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　　高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要方面，教師心理健康水平是影響教育質(zhì)量的重要因素。因此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）中提出，把教師“心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程”，是非常必要的。

　　在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，完善教師教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師范生心理健康教育。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔2011〕6號(hào)）中發(fā)布了新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。在“新課標(biāo)”中，明確了中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是要求師范生掌握對(duì)未來(lái)教育對(duì)象進(jìn)行心理健康與道德教育的知識(shí)與能力，而教師要想成功擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理健康的促進(jìn)者，除了具備心理健康教育的知識(shí)與能力外，一個(gè)必要前提是教師自身首先是一個(gè)心理健康的人，否則很容易因自己的心理問(wèn)題影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生近年被頻頻提及的“師源性心理障礙”。因此，應(yīng)在教師教育課程的“教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的“建議模塊”中增加教師心理健康教育模塊，各級(jí)各類教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)在新課標(biāo)、新理念下，積極調(diào)整優(yōu)化教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中加強(qiáng)教師心理健康教育類課程，如《壓力管理》《情緒管理》《職業(yè)心理健康》等，使師范生具備心理健康的意識(shí)、心理健康的知識(shí)和自我心理調(diào)適的基本能力。

　　在職業(yè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教師資格證認(rèn)定條件，強(qiáng)化心理素質(zhì)要求。教育部1995年12月發(fā)布實(shí)施《教師資格條例》，并于2000年6月發(fā)布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，具體規(guī)定了教師資格認(rèn)定條件，包括思想政治條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力條件、普通話水平和良好的身心素質(zhì)。其中良好的身心素質(zhì)被界定為“無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格”。對(duì)于教師職業(yè)而言，心理素質(zhì)的要求僅止于“無(wú)精神病史”，要求過(guò)低。無(wú)精神病史和心理健康是兩個(gè)不同的概念，無(wú)精神病但有心理問(wèn)題，尤其是有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人不適合從事教育教學(xué)工作。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是全方位的，教師不僅影響學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高和潛能的發(fā)揮，而且影響學(xué)生人格的發(fā)展、價(jià)值觀的形成和心理健康水平的高低。教師的工作具有高度的示范性，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅靠言傳，更重要的是身教。因此，在教師資格申請(qǐng)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化對(duì)入職者心理素質(zhì)的要求，在“無(wú)精神病史”的基礎(chǔ)條件下，增加心理健康的職業(yè)準(zhǔn)入要求。在進(jìn)行體檢的同時(shí)，增加一些必要且具有較高信度和效度的經(jīng)典心理測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，比如用于心理與行為問(wèn)題評(píng)估的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），用于人格測(cè)驗(yàn)的艾森克人格量表（EPQ），通過(guò)這些測(cè)驗(yàn)來(lái)有效評(píng)估教師資格申請(qǐng)者的心理健康水平和人格健全程度。

　　在職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，拓展繼續(xù)教育資源，提供心理健康教育培訓(xùn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)通知，自2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）。各地“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容更多側(cè)重教學(xué)反思和教育實(shí)踐能力的提高，對(duì)教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)仍屬空白。因此，需要進(jìn)一步拓展“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容，增加教師心理健康的教育資源，在提高教師教育教學(xué)知識(shí)能力的同時(shí)，也要關(guān)注教師心理素質(zhì)的提升。職后心理健康教育培訓(xùn)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師對(duì)自身心理狀態(tài)的反思，結(jié)合職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，理解教師心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和對(duì)教育教學(xué)工作質(zhì)量的影響，成為有心理健康意識(shí)的教師，并進(jìn)一步掌握自我減壓、自我調(diào)節(jié)的技巧。除了在綜合性的繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容，也可以進(jìn)行專門的心理素質(zhì)培養(yǎng)。培訓(xùn)方式上，可以是接受式的專題講座，也可以是體驗(yàn)式的心理活動(dòng)；培訓(xùn)性質(zhì)上，可以是成長(zhǎng)性或拓展性的心理培訓(xùn)，也可以是問(wèn)題解決性的心理輔導(dǎo)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以是專門的心理健康指導(dǎo)，也可以是有助于減少心理應(yīng)激源的婚姻關(guān)系指導(dǎo)、親子關(guān)系指導(dǎo)等。

　　在師資管理環(huán)節(jié)，更新管理思想，引入心理要素管理內(nèi)容?，F(xiàn)代管理學(xué)不僅研究組織管理和行為管理，而且越來(lái)越關(guān)注心理管理，如工作動(dòng)機(jī)管理、認(rèn)知管理、情緒管理等。英國(guó)管理學(xué)家凱文·湯姆森提出了“情緒資本”理論，指出員工的情緒是企業(yè)價(jià)值評(píng)估的寶貴資源，與知識(shí)、智力、專業(yè)素質(zhì)等同等重要，因此，情緒管理成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容，而在當(dāng)前教師心理問(wèn)題中最突出的就是“職業(yè)倦怠”。心理學(xué)家馬斯拉奇提出職業(yè)倦怠的三個(gè)維度是：情緒衰竭、去人格化和低成就感，教師職業(yè)倦怠也表現(xiàn)在這三方面。情緒衰竭的教師表現(xiàn)出熱情衰竭、疲勞感和無(wú)助感，性急易怒，容忍度低；去人格化的教師表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生失去情感關(guān)懷，教育行為麻木、冷淡；低成就感的教師對(duì)工作價(jià)值和自我勝任力持否定態(tài)度，感受不到職業(yè)成就感。教師的職業(yè)倦怠會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，因此，在師資管理中，應(yīng)借鑒企業(yè)管理的先進(jìn)理念，除行為管理外，也將情緒等心理要素的管理納入學(xué)校常規(guī)管理的范疇。

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