本發(fā)明涉及一種學生心理健康指數(shù)計算方法，及一種基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)。

背景技術：

隨著大學生心理狀況逐步受到關注，高校心理健康教育系統(tǒng)的建設發(fā)展迅速。作為學校教師主體，正在以盡量全面的方式幫助大學生解決各種心理問題。但不可否認的現(xiàn)狀是，我們擁有豐富心理教育資源和完善的設施，但真正能夠接觸到專業(yè)心理輔導的學生在校園中占少數(shù)，這就需要一種全新的傳播途徑幫助我們提高效率。

網(wǎng)絡具有傳播快、功能多、范圍廣等其他媒體無法比擬的優(yōu)點。一些高校通過心理健康網(wǎng)站的建設來推廣心理學知識、優(yōu)化心理咨詢服務，但多數(shù)都基于電腦客戶端，在實際應用中由于對電腦輸出端的限制，利用率較低。然而，新興手機媒體輸出端解決了這一問題。目前基于手機app心理健康研發(fā)系統(tǒng)的研究僅有兩所院校，浙江商業(yè)技術學院汪璐萍（2014）設計實現(xiàn)了僅基于安卓系統(tǒng)具備心理咨詢、心理測試、心理知識功能模塊的app系統(tǒng)，但所實現(xiàn)功能較少；西安郵電大學楊敏、黃小梅（2015）提出的“95后”大學生心理健康教育app隸屬于該校創(chuàng)新基金項目，其邏輯模型包括了客戶模塊、去偽存真、心理咨詢、心理測試、視頻、在線fm、心靈博客、開心一刻等功能模塊，但目前尚未實現(xiàn)應用。可見，大學生心理健康app的研發(fā)與應用已經(jīng)成為心理健康教育發(fā)展的新方向。

目前大學生對于app的需求表明，能夠有兼?zhèn)渖缃慌c學習功能的app正在受到追捧。如果有一款app兼具社交與學習功能，有51%的同學希望社交占主導位置，31.4%的學生希望是學習元素。由此可見，在傳統(tǒng)教育技術手段的“互聯(lián)網(wǎng)＋”變革中，社交元素的加入可以增強學生的參與度與融入感。

目前市場上大量心理測評平臺多采用的是純自評模式，但純自評形式往往存在主觀干擾大，個體體驗差異大的問題，最終導致非面測的自評測試結果效度較低。因此，僅用自評量表并不能客觀代表學生的心理健康水平。

技術實現(xiàn)要素：

本發(fā)明針對現(xiàn)有技術不足，提出一種學生心理健康指數(shù)模型的建構及計算方法，采用自評與他評相結合的方式，能夠更加客觀的代表學生的心理健康實際水平。輔導員是與大學生接觸最多的教師群體，對學生的生活與學業(yè)都非常了解，根據(jù)自評量表與輔導員老師的反饋共同來確定學生的心理健康的真實狀況，可以真實反應學生的心理狀態(tài)。

本發(fā)明并在此基礎上開發(fā)大學生心理健康app網(wǎng)絡平臺，采用構建學生、輔導員、心理教師三重交互的網(wǎng)絡系統(tǒng)，真正實現(xiàn)高效高粘性的心理健康全覆蓋服務，以求能夠通過構建學生自評和輔導員他評相結合的學生心理健康指數(shù)，更加全面客觀的反應學生當前的心理健康狀況。

本發(fā)明采用的技術方案：

一種學生心理健康指數(shù)計算方法，采用學生自評和輔導員他評評分相結合的方式，共同來確定學生的心理健康的真實狀況，

1）利用心理應激、應付方式、心理癥狀測試三個自評量表獲得學生心理應激狀態(tài)評分s、不成熟應付方式評分b、心理癥狀評分x；

2）根據(jù)輔導員的反饋獲得學生的心理健康他評評分f；

3）利用包含心理應激、應付方式、心理癥狀量表自評評分與輔導員他評評分共同參與預測學生的心理健康指數(shù)，提出如下學生心理健康指數(shù)公式：

學生心理健康指數(shù)＝a*s＋b*b＋c*x＋d*f＋e，

其中a、b、c、d分別為心理應激、應付方式、心理癥狀以及輔導員他評評分加權系數(shù)，所述a、b、c、d、e為常數(shù)。

一種基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，在前述學生心理健康指數(shù)計算方法基礎上，構建學生心理健康指數(shù)模型，開發(fā)大學生心理健康app網(wǎng)絡平臺，構建學生、輔導員、心理教師三重交互的網(wǎng)絡系統(tǒng)，采用包括表示層、控制層以及數(shù)據(jù)層的三層架構進行系統(tǒng)的基礎架構構建，由客戶端向服務器發(fā)送請求，服務器接受請求和數(shù)據(jù)之后進行邏輯操作，返回結果給客戶端，然后客戶端再進行顯示。

所述的基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，控制層包括宣傳與交流、心理測評以及咨詢預約三大模塊，其中，

宣傳與交流：教師可以發(fā)布各類心理知識、心理活動、心理課堂資料，拋出問題到論壇讓學生與教師一起進行討論；

心理評測：發(fā)布各類型心理測試試題，讓同學進行自主評測，測評結果一部分自動反饋給學生自己，另一部分反饋給相應教師，實現(xiàn)學生心理的動態(tài)監(jiān)控；

咨詢預約：同學對教師進行一對一預約，或采用自助的方式按照心理問題解決的一般規(guī)律進行自助解決一般性的心理問題。

該系統(tǒng)實現(xiàn)以下功能：

（1）利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，學生可以手機登陸，隨時測評自己的心理健康狀況；

（2）輔導員計算機端登陸，每月勾選出行為心理表現(xiàn)異常（情緒低落、失眠等）或者發(fā)生嚴重生活事件（親人喪失或失戀掛科等）的學生；

（3）系統(tǒng)根據(jù)學生自評和輔導員他評數(shù)據(jù)加權平均，計算出可能存在嚴重心理問題的學生，建議心理教師預約咨詢服務；對心理健康數(shù)據(jù)極端異常學生，系統(tǒng)可以自動報警，提醒心理教師和輔導員進行危機干預；

（4）系統(tǒng)可以每月自動生成學生心理健康報告，統(tǒng)計高校全體學生心理健康狀況；

（5）該網(wǎng)絡平臺還可以實現(xiàn)——每天推送心理健康常識、學生趣味心理測評、師生互動解答問題、心理專題論壇等功能。

發(fā)明有益效果：

1、本發(fā)明學生心理健康指數(shù)模型的建構及計算方法，將大學生心理健康教育和信息化有機結合起來，具有很好的前瞻性和創(chuàng)新性。采用心理健康指標的自評和他評相結合，真正的實時危機預警。由于輔導員可以動態(tài)勾選出行為異?；蛘甙l(fā)生極端生活事件的學生，這就實現(xiàn)自評和他評相結合，系統(tǒng)根據(jù)加權平均計算出學生當前的心理健康指數(shù)。對于數(shù)據(jù)異常者危機預警，提醒心理教師和輔導員重點關注。

2、本發(fā)明學生心理健康指數(shù)模型的建構及計算方法，構建了由學生心理應激狀態(tài)、不成熟應付方式、心理癥狀3個自評維度與輔導員評分1個他評維度構建的心理健康指數(shù)模型，并通過多元統(tǒng)計分析提出學生心理健康指數(shù)計算公式。構建學生自評和輔導員他評相結合的學生心理健康指數(shù)，更加全面客觀的反應學生當前的心理健康狀況。

3、本發(fā)明基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，實現(xiàn)了學生、輔導員、心理教師三級互動的心理健康app網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，可以動態(tài)監(jiān)控學生心理健康狀況，真正實現(xiàn)高效高粘性的心理健康全覆蓋服務。由于學生可以隨時進行心理測評，所以，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是實時更新的。不僅可以按月統(tǒng)計全體學生的心理健康狀況，更可以做到個體學生心理健康的動態(tài)監(jiān)控。

4、本發(fā)明基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，可以提高學生心理健康教育的參與度和覆蓋率。由于手機的普及，只有基于手機app的心理健康教育系統(tǒng)才能真正深入到學生的生活中，實現(xiàn)全員覆蓋、隨時可得。實現(xiàn)了動態(tài)學生心理健康狀況監(jiān)控、心理危機實時預警、心理信息推送、心理咨詢一鍵預約等功能。

附圖說明

圖1為本發(fā)明基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)結構框架示意圖；

圖2為本發(fā)明基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)控制層框架設置示意圖；

圖3為本發(fā)明基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)管理層架構設置示意圖。

具體實施方式

下面通過具體實施方式，對本發(fā)明技術方案做進一步的詳細描述。以下各實施例僅用于說明本發(fā)明，不應當構成對本發(fā)明保護范圍的限定。

實施例1

本發(fā)明一種學生心理健康指數(shù)計算方法，采用學生自評和輔導員他評評分相結合的方式，共同來確定學生的心理健康的真實狀況，其實現(xiàn)過程如下：

1）利用心理應激、應付方式、心理癥狀測試三個自評量表獲得學生心理應激狀態(tài)評分s、不成熟應付方式評分b、心理癥狀評分x；

2）根據(jù)輔導員的反饋獲得學生的心理健康他評評分f；

3）利用包含心理應激、應付方式、心理癥狀量表自評評分與輔導員他評評分共同參與預測學生的心理健康指數(shù)，提出如下學生心理健康指數(shù)公式：

學生心理健康指數(shù)＝a*s＋b*b＋c*x＋d*f＋e，

其中a、b、c、d分別為心理應激、應付方式、心理癥狀以及輔導員他評評分加權系數(shù)，所述a、b、c、d、e為常數(shù)。

實施例2

本實施例的學生心理健康指數(shù)計算方法，和實施例1的不同之處在于：進一步的，確定學生心理健康指數(shù)計算公式中的加權系數(shù)及常數(shù)（a、b、c、d、e），研究過程如下：

1）相關問卷的測評

采用整群隨機抽樣法抽取在校生作為調(diào)查對象，回收有效問卷；

①自評部分

心理應激采用學生生活應激問卷進行測量，了解大學生在校期間所面臨的沖突、挫折、變化、壓力等應激源及其對這些應激源做出的生理、情緒、認知與行為的反應；該問卷共包含51個項目、9個因子、2個維度，進行5級評分，cronbachalpha系數(shù)為0.73，具有良好結構效度；

應付方式采用應付方式問卷進行測量，該問卷含有解決問題、求助、合理化、自責、幻想、退避6個因子，可歸納為成熟與不成熟兩種應對方式，常采用不成熟維度分數(shù)代表應對方式進行關系討論；

心理健康水平采用90項癥狀自評量表進行測量；

②他評部分：

邀請各位學生所在班級的輔導員老師根據(jù)每位學生家庭近況、學習近況、人際交往近況等所觀察到的學生心理狀態(tài)真實情況予以5級評分：1、狀態(tài)很糟糕；2、狀態(tài)不佳；3、狀態(tài)平穩(wěn)；4、狀態(tài)良好；5、狀態(tài)極好；

③學生心理健康指數(shù)的校標：

以心理咨詢師評分作為學生心理健康指數(shù)的校標：邀請3位心理咨詢專職教師對每位學生進行一次面談并對其提出專業(yè)化的心理健康狀態(tài)評定，該評定采用5級評分：1、疑似存在心理障礙或疾病；2、存在一般性心理問題；3、心理狀態(tài)平穩(wěn)；4、積極心態(tài)大于消極心態(tài)；5、心態(tài)積極并具有感染力；針對同一學生心理咨詢師評分后，將三者平均，采用平均分作為該生的心理健康指數(shù)；

3）進行各元素的相關分析，建立心理健康指數(shù)的分層回歸模型

（1）各元素的相關系數(shù)分析

表1：各元素的相關系數(shù)

表1結果顯示，生活應激狀態(tài)、不成熟應付方式與心理癥狀評分均呈顯著正相關，心理健康指數(shù)與輔導員評分呈顯著正相關，前三者與后兩者兩兩呈顯著負相關；

（2）建立心理健康指數(shù)的分層回歸模型

以心理咨詢師評分代表的心理健康指數(shù)作為因變量，心理應激、不成熟應對方式、心理癥狀評分、輔導員評分作為自變量，做多層次回歸分析：

①做心理健康指數(shù)對生活應激狀態(tài)的回歸，得測定系數(shù)r02；

②做心理健康指數(shù)對生活應激狀態(tài)與不成熟應對方式的回歸，得測定系數(shù)r12；

③做心理健康指數(shù)對生活應激狀態(tài)、應付方式、和心理癥狀評分的回歸，得測定系數(shù)r22；

④做心理健康指數(shù)對生活應激狀態(tài)、應付方式、和心理癥狀評分的回歸，得測定系數(shù)r32與常數(shù)截距e；

表2：分層回歸結果

結果顯示，生活應激狀態(tài)、不成熟應付方式、心理癥狀評分和輔導員評分依次進入方程后r2呈顯著變化，共同解釋了心理健康指數(shù)76.5%的方差變異，對心理健康指數(shù)具有顯著預測作用；

提出如下學生心理健康指數(shù)公式：其線性回歸方程為：

心理健康指數(shù)=0.759*f-0.024*s-0.015*b-0.067*x+1.358；

其中f為輔導員評分，s為心理應激狀態(tài)，b為不成熟應付方式，x為心理癥狀評分。

統(tǒng)計學根據(jù)顯著性檢驗方法所得到的p值，一般以p<0.05為有統(tǒng)計學差異，p<0.01為有顯著統(tǒng)計學差異，p<0.001為有極其顯著的統(tǒng)計學差異；表1、表2中，分別用*、**、***標注。

實施例3

本實施例的學生心理健康指數(shù)計算方法，與前述各實施例不同的是：構建學生心理測試模塊，為了提高心理測試的專業(yè)性與信效度，心理測試部分實行三級管理，學生心理健康情況需引用學生自評與系輔導員他評及生活關鍵事件綜合進行評價、監(jiān)測與預警；在測試算法上采用心理問卷專業(yè)數(shù)理統(tǒng)計方法，各類型問卷算法如下：

1）題目的更新與判斷分數(shù)邏輯

專業(yè)心理問卷題目采用封閉式問題，選擇題為主，也有部分問卷采用開放式；題目設置見表3：心理測試題目樣例（單選，5級評分）

（1）系統(tǒng)根據(jù)設定的條件，對于同學的選項進行分數(shù)權加，并得出相應心理結論；

（2）同學評測后可看到相應的成績并后臺自動存儲；

（3）題目可更新，成績設定后可自動權加入總成績；

2）學生心理測試結果

1對每一問卷由主管理員單獨設置結果算法，問卷結果分數(shù)為總分與因子分相結合；

2學生更新自己的心理狀況后，更新后的數(shù)據(jù)將更替更新前的評測數(shù)據(jù)；

3）對于主管理員后臺信息的錄入與匯報

主管理員將能夠結合學生心理測試結果與輔導員評價，對學生進行綜合評分；

4）預警功能

（1）當學生心理評測分值低于n時，系統(tǒng)自動對該系輔導員與管理員顯示報警；所述n值由管理員設定；

（2）當學生心理評測分值權加輔導員評分低于m時，自動對該系輔導員與管理員顯示報警，所述m值由管理員設定；

通過預警功能自動將需要進行心理關注的學生篩選出來，方便輔導員與心理教師盡快采取心理干預，幫助教師進行心理監(jiān)控。

實施例4

參見圖1、圖2，本實施例為一種基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，在前述學生心理健康指數(shù)計算方法基礎上，構建學生心理健康指數(shù)模型，開發(fā)大學生心理健康app網(wǎng)絡平臺，構建學生、輔導員、心理教師三重交互的網(wǎng)絡系統(tǒng)，采用包括表示層、控制層以及數(shù)據(jù)層的三層架構進行系統(tǒng)的基礎架構構建，由客戶端向服務器發(fā)送請求，服務器接受請求和數(shù)據(jù)之后進行邏輯操作，返回結果給客戶端，然后客戶端再進行顯示。

所述的基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，所述控制層包括宣傳與交流、心理測評以及咨詢預約三大模塊，其中，

宣傳與交流：教師可以發(fā)布各類心理知識、心理活動、心理課堂資料，拋出問題到論壇讓學生與教師一起進行討論；

心理評測：發(fā)布各類型心理測試試題，讓同學進行自主評測，測評結果一部分自動反饋給學生自己，另一部分反饋給相應教師，實現(xiàn)學生心理的動態(tài)監(jiān)控；

咨詢預約：同學對教師進行一對一預約，或采用自助的方式按照心理問題解決的一般規(guī)律進行自助解決一般性的心理問題。

實施例5

本實施例的基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，與實施例6不同的是，參見圖3，為實現(xiàn)校心理咨詢中心教師與系各級輔導員分層次管理，心理健康教育app設計管理架構如下：

1）主管理員管理總網(wǎng)站與各個分支；

主管理員管理所有控制層的功能模塊，包括心理測試、信息發(fā)布、論壇管理、預約程序管理；

2）系輔導員進行對各個同學打分評價；

系輔導員對所管理系的同學進行點評，一個輔導員可以管理n個系；所述n為自然數(shù)；

3）主管理員可以對系統(tǒng)下所有用戶進行管理；

管理員pc賬號登陸，可以看到院、系、班、人的分類；點擊個人可以看到所有詳情，點擊系輔導員可以看到系輔導員對評分低同學的評價。

實施例6

本實施例的基于手機app的校園心理健康輔導系統(tǒng)，與實施例6或實施例7不同的是：功能模塊設計包括學生客戶端、系輔導員客戶端以及主管理員客戶端；其中

1）學生客戶端，包括：

個人信息管理模塊：學生用戶注冊使用app，可自行查看個人信息，設計用戶名、頭像、密碼等基本資料，并對其進行編輯、修改以及更新；其中，學號為必填項目，且不可重復，方便必要時進行心理監(jiān)控；個人信息將存儲進數(shù)據(jù)庫，當用戶登陸時調(diào)用相匹配的用戶名及密碼即可進入個人空間；個人空間中可搜索、添加、刪除好友，也可以發(fā)表帖子、收藏文章等功能，好友之間可以進行文字或語音聊天；

心理測試模塊：該模塊應用于心理普查及日常心理小測試；

在新生心理普查中，學生進入心理普查單元進行測試，系統(tǒng)根據(jù)測試題運算給予學生粗略的測試反饋，測試結果數(shù)據(jù)根據(jù)學號建立學生心理檔案數(shù)據(jù)庫；

在日常心理小測試中，學生登錄后，選擇目標心理測試進行測試，系統(tǒng)反饋結果分析，并將該測試結果錄入心理檔案數(shù)據(jù)庫；一方面，數(shù)據(jù)庫中信息可作為其他科研項目研究；另一方面學生可以查看自身心理變化；

心理咨詢模塊：學生不能自主解決的心理問題，調(diào)動此模塊；

該模塊中包含查看咨詢師信息、心理預約、心理問答、心理自助4個功能模塊；學生可以查看每個咨詢師的基本信息以便進行選擇；選擇后可查看下禮拜咨詢師時間表，對某個時段進行打勾，點擊確定之后即通過預約，還可以查看自己的以往預約；如果學生沒有合適的時間，可通過心理問答直接向咨詢師提問；對于發(fā)現(xiàn)自身心理問題并程度較輕的學生可啟用心理自助功能，該功能提供標準化的心理問題解決流程，方便同學在沒有心理老師輔導下，進行心理調(diào)適；流程如下：1情緒疏導；2鑒別問題等級（可調(diào)用相應心理測試）；3問題原因排查；4尋找解決途徑；每一環(huán)節(jié)中有自助問答題，可以幫助學生思考；

心理信息模塊：心理信息模塊包含心理資訊、心理課堂、心理有約、心理調(diào)查4個子功能模塊；進入心理資訊模塊可以查看到心理書籍、心理知識、心理新聞、心理視頻等推送條目，可以進行刷新或者查看詳情；心理課堂模塊提供心理學課堂教學視頻（包括心理學課堂素材、講座以及精品網(wǎng)絡心理課程等）和心理作業(yè)提交兩大功能，學生可自行下載所需要的學習資料；心理有約主要宣傳各類校園心理活動，邀請全校同學參加，此模塊內(nèi)容實現(xiàn)主動推送至手機信息上；心理調(diào)查模塊是在學生登錄后，可主動發(fā)起感興趣的心理生活小調(diào)查，自主設計問卷，系統(tǒng)提供基本的統(tǒng)計與運算結果；學生也可以參與別人的調(diào)查，問卷填答后可以看到目前的統(tǒng)計結果，調(diào)查情況錄入數(shù)據(jù)庫；

心理論壇模塊：學生可自行發(fā)帖、發(fā)言，是學生虛擬校園社交平臺，可通過相互學習、交流來增強自身心理健康；該模塊內(nèi)容可鏈接心理資訊、心理課堂、心理有約、心理調(diào)查的相關內(nèi)容；該模塊建設可依托于大型論壇平臺，例如百度論壇或本校校園網(wǎng)站學生論壇；

2）系輔導員客戶端包括

個人信息管理模塊：系輔導員注冊登錄，可以查看、編輯、修改個人信息以及各項好友功能；

危機干預模塊：進入后可查看所有重點學生，查看心理資料，發(fā)送心理慰問短信，或者發(fā)送語音；

心理監(jiān)護模塊：1輸入學生姓名或學號可查閱該學生所有心理測試結果，發(fā)表言論；2填寫學生日常表現(xiàn)（填寫該同學生活重大事項，并就平時表現(xiàn)進行打分）；同時，系輔導員客戶端也提供心理資訊、心理有約、心理調(diào)查、心理論壇模塊的所有功能；

3）主管理員客戶端包括

系統(tǒng)設計主管理員為校心理咨詢中心3位心理學教師及校學生心理管理工作各級領導；主管理員除了擁有系輔導員各項模塊外，還擁有以下應用功能及服務器端功能模塊：

心理咨詢模塊：1咨詢師可以查看學生心理提問，點擊進行解答，提交答案；2還可以管理個人名下的預約，對某些時間段可以自主取消預約功能，查看預約詳情，點擊以往預約；3對咨詢結束的預約錄入心理咨詢?nèi)罩荆奖阋院蟛榭?；確定后，該時間段將顯示咨詢結束；

危機干預模塊：進入后可查看所有重點學生，可對重點關注學生取消該屬性，查看心理資料，發(fā)送心理慰問短信，或者發(fā)送語音；

課程管理：進入課程管理，可以上傳心理課程素材，可以查看學生所提交的作業(yè)；

在線客服：回答用戶使用過程中的各種問題；

管理用戶：管理員登錄后，默認顯示所有用戶信息，可按一定條件查找、刪除用戶，修改用戶信息；

管理發(fā)布信息：上傳、發(fā)布、查看、刪除、更新、搜索、下載心理信息功能，包括心理資訊、心理調(diào)查、論壇發(fā)帖、視頻；

管理心理測試題目：添加、刪除、查看、更新心理測試題目，調(diào)整不同測試后臺算法。

本發(fā)明將大學生心理健康教育和信息化有機結合起來，具有很好的前瞻性和創(chuàng)新性：

1）提高學生心理健康教育的參與度和覆蓋率。由于手機的普及，只有基于手機app的心理健康教育系統(tǒng)才能真正深入到學生的生活中，實現(xiàn)全員覆蓋、隨時可得；

2）動態(tài)監(jiān)控學生心理健康狀況。由于學生可以隨時進行心理測評，所以，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是實時更新的。不僅可以按月統(tǒng)計全體學生的心理健康狀況，更可以做到個體學生心理健康的動態(tài)監(jiān)控；

3）心理健康指標的自評和他評相結合，真正的實時危機預警。由于輔導員可以動態(tài)勾選出行為異常或者發(fā)生極端生活事件的學生，這就實現(xiàn)自評和他評相結合，系統(tǒng)根據(jù)加權平均計算出學生當前的心理健康指數(shù)。對于數(shù)據(jù)異常者危機預警，提醒心理教師和輔導員重點關注。

系統(tǒng)要求和技術特點

1、服務器環(huán)境要求

（1）硬件環(huán)境：

獨立標準服務器（1u架構），選用至強系列cpu，內(nèi)存為服務器專用帶校驗，硬盤為磁盤陣列或者raid5，硬盤容量建議500g以上，內(nèi)存建議16g以上；

（2）軟件環(huán)境：

操作系統(tǒng)為正版windows10或者windowsserver2008dbcenter版。iis版本7.0以上，.net版本4.0以上；

數(shù)據(jù)庫版本要求microsoftsqlserver2008r2及以上。用來為系統(tǒng)提供較快的數(shù)據(jù)交換時間和速度，提供較好的策略支持，同時此版本數(shù)據(jù)庫技術相對較高較新，因此運行起來比以往數(shù)據(jù)庫都要快和穩(wěn)定，能為系統(tǒng)提供最安全最可信賴的數(shù)據(jù)庫運行環(huán)境，更好的保障核心數(shù)據(jù)的安全；

（3）網(wǎng)絡環(huán)境：

服務器接入光纖接入，提供較高的出口和入口帶寬，提高數(shù)據(jù)相應能力，減少用戶等待時間，提供好的交互環(huán)境。

2、軟件開發(fā)環(huán)境

本系統(tǒng)是在asp.net4.0框架下使用c#語言開發(fā)完成。

asp.net使用一種字符基礎的，分級的配置系統(tǒng)，虛擬服務器環(huán)境和應用程序的設置更加簡單，這種被稱為"zerolocaladministration"的哲學觀念使asp.net的基于應用的開發(fā)更加具體和快捷。一個asp.net的應用程序在一臺服務器系統(tǒng)的安裝只需要簡單的拷貝一些必須的文件，不需要系統(tǒng)的重新啟動，一切就是這么簡單。

asp.net已經(jīng)被刻意設計成為一種可以用于多處理器的開發(fā)工具，它在多處理器的環(huán)境下用特殊的無縫連接技術，多處理器運行時不需要任何改變就能提高他們的效能。

安全性基于windows認證技術和每應用程序配置，可以確保原程序是絕對安全的。

3、app的開發(fā)環(huán)境

androidstudio是google新發(fā)布的android應用程序開發(fā)環(huán)境，androidstudio是基于intellijidea開發(fā)而成的。在androidstudio開發(fā)環(huán)境中，android開發(fā)者可以非常方便地調(diào)試android應用程序，androidstudio不僅是android開發(fā)的ide集成環(huán)境，而且還有以下特點：

（1）構建方便：基于gradle的構建支持強大的ide，android專屬的重構和快速修復

（2）功能豐富：提示工具(專屬插件)以捕獲性能、可用性、版本兼容性等問題

（3）編譯簡單：多版本多渠道使用方便，相較于eclipse的ant構建環(huán)境的多版本多渠道，基于gradle的多版本多渠道更加簡潔、門檻低；

（4）模板豐富：基于模板的向導來生成常用的android應用設計和組件

（5）功能強大的布局編輯器：可以拖拉ui控件并進行效果預覽。

4、軟件技術特點

本系統(tǒng)后臺可以采用當下流行的三層架構進行系統(tǒng)的基礎架構構建，利于系統(tǒng)后期維護、二次開發(fā)。

后臺管理采用jquery插件的形式實現(xiàn)了ajax互動，提高用戶體驗性。

數(shù)據(jù)交互后臺采用了穩(wěn)定的webservices形式和app進行數(shù)據(jù)交換，保證了穩(wěn)定性和傳輸速度。

前臺美工采用流行的div+css設計模式，相應速度快，改版容易且兼容性好。

心理測試題庫系統(tǒng)支持選擇題，開放題等；支持智能出卷，可以根據(jù)題型、章節(jié)（知識分類）、試題難度、分值等組成一份試卷；支持在線練習或考試，并能設置考生范圍、時間。

本系統(tǒng)前臺采用了安卓設計的app，android操作系統(tǒng)的核心屬于linux內(nèi)核的一個分支，具有典型的linux調(diào)度和功能，android是開源的，開源項目的好處主要有以下幾點：

1）簡單性。開源軟件解決方案容易找到和容易實施，許多架構師和開發(fā)人員都熟悉這一技術的架構。開源軟件團體推動開源軟件開發(fā)人員提供使用方便的框架和平臺。開源軟件解決方案還能夠讓企業(yè)迅速創(chuàng)建一些解決方案以提供有形的和可衡量的好處；

2）開放性。開源軟件本身的靈活性允許比專有軟件產(chǎn)品更大的自由和個性化。這就意味著一個機構能夠從開源軟件的安裝中看到與自己的業(yè)務關系更密切的更大的價值；

3）價格負擔能力。開源軟件訂購模式的產(chǎn)品更便宜。android由工程師設計，商家去推廣。

心理測試部分的邏輯設計

為了提高心理測試的專業(yè)性與信效度，本研究在心理測試部分做了許多改進與創(chuàng)新，例如依照前期關于學生心理健康指數(shù)的研究，本研究中心理測試部分實行三級管理，學生心理健康情況需引用學生自評與系輔導員他評及生活關鍵事件綜合進行評價、監(jiān)測與預警；在測試算法上采用心理問卷專業(yè)數(shù)理統(tǒng)計方法，各類型問卷算法不同等。

以下具體說明：

1、題目的更新與判斷分數(shù)邏輯

專業(yè)心理問卷題目多采用封閉式問題，選擇題為主，也有部分問卷采用開放式。題目設置見前表3：心理測試題目樣例。

2、學生心理測試結果詳細總表

由于各測試結果算法和所需結論因子存在不同，因此每一問卷需要由主管理員單獨設置結果算法。較常見的問卷結果為總分與因子分相結合（見表4），部分問卷僅需總分或因子分，還有的需要將原始分進行轉化為結果分數(shù)。

表4：測試結果總表樣例（總分與因子分）

注：以上數(shù)據(jù)為模擬。只有管理員可查看總表。系輔導員不能看到學生測試成績；學生更新自己的心理狀況后，更新后的數(shù)據(jù)將更替更新前的評測數(shù)據(jù)。

3、對于主管理員后臺信息的錄入與匯報

主管理員將能夠結合學生心理測試結果與輔導員評價，對學生進行綜合評分。

表5：主管理員錄入學生綜合心理健康狀況樣例

注：以上數(shù)據(jù)為模擬。學生心理狀況在評測后自動錄入系統(tǒng)。輔導員日常觀察評測由管理員督促錄入。主管理員結論只有主管理員才能查閱并修改備注。

4、預警功能

預警功能能夠自動將需要進行心理關注的學生篩選出來，方便輔導員與心理教師盡快采取心理干預，幫助教師進行心理監(jiān)控。（如表6）

表6：心理預警功能樣例

注：當學生心理評測分值低于n時，系統(tǒng)自動對該系輔導員與管理員顯示報警。（n值由管理員設定）當學生心理評測分值權加輔導員評分低于m時，自動對該系輔導員與管理員顯示報警。（m值由管理員設定）被警示的學生信息將顯示為紅色。

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網(wǎng)址: 一種學生心理健康指數(shù)計算方法及基于手機APP的校園心理健康輔導系統(tǒng)與流程 http://www.gysdgmq.cn/newsview921719.html