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心理健康課論文范文第1篇

大學生心理健康教育應從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主，應站在激發(fā)大學生的心理潛能的高度上，提高心理素質(zhì)，預防心理疾病，維護大學生的心理健康，建立起以預防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關(guān)注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題，也要解決學生群體中普遍存在的共性問題，心理健康教育工作者應充分認識發(fā)展性心理健康教育的涵義，確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念，努力探索發(fā)展性心理教育模式，發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務，而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說，高校心理健康教育應是以大學生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學生心理健康教育模式，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的發(fā)展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育，充分開發(fā)大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環(huán)境。在高校心理健康教育中，如何開發(fā)大學生的積極心理能量應該成為重中之重。

二、加強高校心理健康教育課程建設

心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平，必須切實了解大學生的內(nèi)在需要，以大學生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：

(一)教學內(nèi)容的實用性

根據(jù)大學生在校發(fā)展的不同階段，有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學課程設置的適應性。根據(jù)各個院校的特點，課程設置應突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學方法的可操作性，注重課堂教學與課后指導的結(jié)合，團體輔導與個別咨詢的結(jié)合，教師教授與學生自學討論的結(jié)合，運用多樣化的教學方法，增強教學效果，吸引學生興趣。

(二)通過各科教學滲透心理素質(zhì)教育

無論是其它學科本身還是其它學科的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源。所以應把心理健康教育滲透到其它學科教育中去，與其它學科教育有機結(jié)合起來，是以人為本大學生心理健康教育的重要途徑。學科滲透是指各科教師在教學過程中能自覺地有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助大學生提高認知、情感和行為技能，提高心理健康水平。例如教師在德育教學中，幫助大學生建立正確的認知，從而指導心理發(fā)展的方向；在課堂教學中有意識地運用強化理論激發(fā)大學生的學習動機等。學科滲透是開展心理素質(zhì)教育的重要途徑，由此可以營造師生心理健康的環(huán)境氛圍，有利于學習效率的提高。

心理健康課論文范文第2篇

1.1形式上多為大班教學，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學科教學的特色

心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當和清晰的自我認識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學科教學不同，心理健康教育課應是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓練為一體的綜合課程，尤其重視學生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應用。但目前大學生心理健康教育普遍采取的是大班教學的形式，每個教學班包括2~3個行政班級約100余名學生。伴隨大班教學的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應有的活力。

1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學生發(fā)展現(xiàn)狀

進行深入指導從內(nèi)容上看，目前大學生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學習、戀愛、就業(yè)、壓力應對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預防、指導到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學生心理健康課一般只有32~36個學時，平均到每個主題就2~3個學時，如果每個主題都從基礎知識點到活動體驗與討論再到實踐應用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學生帶來觸動，起到有效的指導作用。事實上學生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學生則在學業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應做到面與點相結(jié)合，在對重要主題領域進行概述的基礎上，依據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進行有針對性的深入指導。

1.3設置上課堂教學集中在大一完成，不符合大學生不同發(fā)展階段的需求

個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應困難，難以應對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學生則最需要壓力與挫折應對、就業(yè)困擾方面的指導?？梢姡睦斫】嫡n不是一勞永逸的課程，應伴隨學生的整個大學生活。但就目前大學生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學校還開設了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學習。這樣一方面導致心理健康教育課的學習內(nèi)容與大一學生的發(fā)展特點不匹配，課堂教學內(nèi)容與學生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學生的體悟和學習興趣；另一方面，當學生進入新的發(fā)展階段，有相應的心理困擾和指導需求時，缺乏獲得預防和發(fā)展性指導的途徑，導致大量學生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。

2大學生心理健康教育課堂教學的模式探索

基于上述我國大學生心理健康教育課堂教學的獨特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點相結(jié)合”的大學生心理健康教育教學模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領域的一般知識與技能學習；另一方面，增加“點”的針對性指導，即針對學生心理適應發(fā)展相對較弱的領域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領域進行更深入、有針對性的學習。在現(xiàn)有課堂教學的基礎上，主要進行以下幾方面改進。

2.1基于學生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學，對不同學生群體

進行有針對性的指導大一階段除進行傳統(tǒng)心理健康重要領域的普及教育外，還應增加基于學生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導。實踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學生心理適應量表》，從人際關(guān)系適應、學業(yè)適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應、滿意度七個維度評估大學生在不同領域的心理適應現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應困擾最突出的領域進行分班，進而對具有相同適應問題和需求的學生進行有針對性的指導。

2.2根據(jù)學生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設心理健

康延伸教育選修課程課堂教學途徑在我國大學生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學生的整個大學生活。除大一以外，有必要針對不同年級學生發(fā)展的主要任務和需求開設相應的心理健康延伸教育課程，供有指導需求的學生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導，是圍繞某一具體領域展開的深入而有針對性的指導，以體驗活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學生實際應用和解決問題的能力。

2.3通過培訓有條件的輔導員、聘請專家講座等多元途徑

心理健康課論文范文第3篇

根據(jù)心理健康教育課程教學的特點，該課程教學效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

1、普及性原則。

是指教學內(nèi)容面向全體健康學生，而不僅僅面向有心理問題的學生。因此，教學效果的評價，也是面向全體學生，看是否有效的提升了全體學生的心理健康水平;

2、整體性原則。

對該課程教學效果的評價，應該把專家、教師本人、學生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的;

3、主客觀結(jié)合原則。

對該課程教學效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評價;

4、發(fā)展性原則。

該課程教學的最終任務是為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，對教學效果的評價還應該關(guān)注是否有利于學生今后的成長與發(fā)展。

二、評價內(nèi)容

心理健康教育課程教學效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯(lián)系的，教師的成長為學生的成長奠定了基礎，學生的成長又反過來促進了教師的成長。

1、學生的成長

學生在學習之后的成長是心理健康教育課程教學效果評價的主體部分，因此，對學生成長的評價在該課程教學效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學生有沒有清醒的自我認知能力。包括自我認識、自我體驗和自我實現(xiàn)，也包括對自身面臨壓力的認知，諸如就業(yè)壓力、學習壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對和承受的準備;其次，看學生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標志，大學生學會控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學生是否認識到建立良好人際關(guān)系的重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學生是否擁有良好的社會適應能力。大學是半個社會，只有適應了大學的學習和生活，才能為將來適應社會打下堅定的基礎;第五，評價學生是否樹立了正確的婚戀觀。學生能否正確的處理戀愛、學業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

2、教師的成長

通過課程的教學，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學效果的重要的組成部分。首先是增強了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會是學生關(guān)注的問題，因此，教師會努力增強自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學生;其次是增強了對這門課程的認同感。很多學生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認同感;第三是獲得了較強的職業(yè)認同感。在這門課程的教學中，學生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認同感。

三、評價方法

心理健康教育課程教學的特點表現(xiàn)為教學過程的開放實踐性、教學效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

1、觀察法

教師本人、學生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進行評價。教師本人可以根據(jù)學生的參與度、課堂的活躍度等來進行觀察;學生、同行和家長可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級學風以及師生配合等方面來進行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學的效果。

2、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對思維和行為的影響等等。它以學生為主體，在教學實施過程中或者在教學結(jié)束后進行，這種方法能夠在很短的時間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設計不夠科學，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調(diào)查來評價課程教學效果，顯然是不夠的。

3、訪談法

對于心理健康教育課程教學效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風格等會在很大程度上影響對教學效果的評價!

4、心理測驗

心理健康教育課程教學的主要目的是提高學生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結(jié)果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學生進行測驗，了解學生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學的關(guān)系。運用心理測驗法非常關(guān)鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

5、情境檢驗法

心理健康課論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理干預 德育滲透

心理健康教育已經(jīng)成為初中必修課，但是心理健康的輔導不僅僅是心理健康教師的工作，也是每一位任課教師的責任，思想政治課更應該而且理應成為心理健康輔導的主陣地。心理健康的輔導，對學生來說受益匪淺，因為一個健康的心理是從事任何工作的前提，迎接生活和學習中的種種挑戰(zhàn)，這是思想政治課教師的責任，這就是每個德育工作者需要做好的課題。那么，如何將心理健康教育滲透于思想政治教育教學？

一、運用思想政治課教學的特點進行心理輔導

思想政治課具有心理健康輔導的內(nèi)容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學生借鑒和思考。也有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學習，最終學業(yè)有成，實現(xiàn)理想和抱負。在讓學生認識這些人物高尚靈魂的同時，還要引導他們把這些人物形象作為榜樣，時時自勉。

二、將心理健康教育貫穿課堂教學始終

教師在教學過程中要時刻關(guān)注學生的心理變化、情感波動、心理體驗，發(fā)現(xiàn)問題及的給予心理干預和指導，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)以及敢闖敢拼積極進取的精神。

1.磨礪意志，戰(zhàn)勝挫折

教師要在教學中培養(yǎng)學生面對挫折，迎接暴風雨的堅強意志，教會他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風順的”，陽光總在風雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機遇永遠垂青有準備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰(zhàn)的心理準備。培養(yǎng)學生抗擊打、抗挫折的心理素質(zhì)。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業(yè)的典型故事。例如，大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》這個節(jié)目，就是一個典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱千古絕唱的舞蹈場面，震撼過后就是深思。經(jīng)常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹立榜樣，使學生們擁有陽光的心態(tài)，快樂生活。

2.熱愛生命，熱愛生活

熱愛生命，是因為生命對每個人來說都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價值，在于尊重生命，關(guān)注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因為每個生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛生活，是因為生活需要一種積極心態(tài)，樂觀面對一切如意的，不如意的，快樂的，不快樂的，因為這一切都是生活的饋贈，都是不可多得的財富。

三、利用小論文寫作進行心理干預和指導

初中生自我意識較強，有獨到的見解，有心理承受力，利用有效的方式對學生進行心理干預和指導是必要的。教師可以利用撰寫小論文的方式，查找學生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無則加勉，本著積極、客觀的態(tài)度評價自我。例如面對初中生的早戀問題，教師就可以讓學生表達“我對早戀的態(tài)度”，可以根據(jù)學生的判斷和平時表現(xiàn)，及早洞察學生的早戀傾向，將學生的這種情感控制在一定的范圍。

除此以外，教師還要明晰學生們感興趣的，能激發(fā)學生創(chuàng)造力的話題，例如你對“為中華崛起而讀書”這一觀點的理解。通過小論文開闊學生的視野，樹立“以天下為己任”的責任感和使命感。教師可以培養(yǎng)學生的愛國、愛社會等大愛情懷。

四、主題探究實踐活動是德育的契機

思想政治課程中設置了主題探究活動，方便進行學生心理輔導。教師教學中可以在獨立探究基礎上，團結(jié)合作，提升學生的判斷力和思辨力。學生通過自編自演小品、相聲等喜聞樂見的小作品，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)健全的人格，也使思想品德教學落到實處，學生們在愉快的氣氛中領悟道理，增長知識。

總之，作為思想政治教師要采取靈活多變的教學手段，利用思想政治課這一陣地滲透心理健康元素，為學生搭建精神家園，奉獻精神大餐，使學生擁有健康而良好的心理品質(zhì)，這才是使他們受益終身的課程。教師一定要發(fā)揮心理健康教育的功能，吸收心理健康素質(zhì)的有機養(yǎng)料，要關(guān)注學生的情感體驗和心理變化，創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，促進思想政治課的德育功能，為學生營造一個健康、樂觀、向上的學習環(huán)境。

參考文獻：

課題組從《中小學心理健康教育》理事單位名單中隨機抽取60所學校,采用教育部基礎教育一司“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”研究工具:《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”校領導問卷》、《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”心理健康教育教師問卷》和《“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”班主任問卷》,對樣本學校的校領導、心理教師和班主任進行調(diào)查。校領導卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問卷各回收有效問卷53份,有效回收率88.33%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學心理健康教育工作的機構(gòu)建設、制度建設、經(jīng)費狀況、師資狀況、咨詢室建設、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。

一、主要發(fā)現(xiàn)

1.關(guān)于組織保障機制

在被調(diào)查的53所中小學中,有98.1%的學校已經(jīng)成立了心理健康教育指導機構(gòu),并且有35.8%的機構(gòu)由正校長(書記)負責分管。96.2%的學校將心理健康教育納入學校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問題是,學校在成立心理健康教育指導機構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。

經(jīng)費方面,調(diào)查顯示有24.5%的學校心理健康教育經(jīng)費來自上級撥付,75.5%的學校經(jīng)費自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費狀況中,有10(18.9%)所學校心理健康教育經(jīng)費不足或沒有,12(22.6%)所學校經(jīng)費勉強夠用,31(58.5%)所學校經(jīng)費比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學校重視,但仍然有學校經(jīng)費不足或沒有。心理健康教育經(jīng)費問題需要引起教育部門關(guān)注。

2.關(guān)于教師隊伍建設及結(jié)構(gòu)

心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學專業(yè)背景,37.93%有教育學專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來理事單位有96.23%心理教師接受過培訓,60.38%的心理教師接受過5次及以上的培訓,其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師?？梢?大部分心理教師都接受過培訓。

發(fā)現(xiàn)的問題是,98.1%的學校領導認為需要配備專職心理教師,但實際上,只有73.6%的學校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學專業(yè),培訓次數(shù)更少,說明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機制,與其他學科教師相比,心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔憂。

3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法

(1)開設心理健康教育活動課方面。96.2%的理事單位學校開設了各種形式的心理健康教育活動,84.6%的學校將心理健康教育活動列入課表,43.4%的學校能保證心理健康活動課全部課時,69.2%的學校學生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問題是,理事單位開課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時得不到完全保證?；顒诱n主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機決定主題的占34.6%

(2)設立心理咨詢(輔導)室方面。被調(diào)查的理事單位100%設立了心理咨詢(輔導)室。設立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學校于1999年～2003年間設立了心理咨詢(輔導)室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩部文件的促進有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學校的心理教師承擔學生個別心理咨詢(面詢)任務。

發(fā)現(xiàn)的問題是,心理咨詢(輔導)室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導)室每周開放時間最短的1小時,最長的65小時。由于目前尚無學校心理咨詢(輔導)室建設標準,中小學心理咨詢(輔導)室建設不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對心理危機的干預程序是“不了解”或“了解一點”。

(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學常識,使用最多的途徑是櫥窗板報(92.5%),其次是校刊校報(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(58.5%)。有37(69.8%)所學校曾與校外(如社區(qū))合作開展過心理健康教育活動。84.9%的心理教師參加過校級(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領導參加過心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發(fā)表過心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發(fā)表過心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過區(qū)縣級(及以上)的心理健康教育交流活動。

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