多元智能理論是美國著名的教育家和心理學家加德納,于1983年出版的《智能的結構》一書中創(chuàng)立的。這一理論認為：每個人在八種智能方面都具有潛質(zhì),智能并非像我們以往認為的那樣,是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心,以整合方式存在的一種智能,而是彼此相互獨立,以多元方式存在著的一組智能。盡管這些智能在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同,但在正常條件下,只要有適

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多元智能理論

對新課程改革的

扁 一

口謝世謙

、

多元智能理論的基本內(nèi)涵

有上百所學校自稱為多元智能學校，還有難以計數(shù)的教

多元智能理論是美國著名的教育家和心理學家加德師以多元智能理論為指導思想進行教育教學改革并取得納，于 18 9 3年出版的《智能的結構》一書中創(chuàng)立的。這顯著成效。除美國外，還有加拿大、英國、澳大利亞等 一

理論認為：每個人在八種智能方面都具有潛質(zhì)，智能許多國家和地區(qū)都在多元智能課程編制、多元智能教學

并非像我們以往認為的那樣，是以語言能力和數(shù)理邏輯設計等方面進行了大量的實踐探索并取得了豐碩成果。作能力為核心，以整合方式存在的一種智能，而是彼此相為一種革命性的課程，多元智能理論至少在以下幾方面為我 互獨立，以多元方式存在著的一組智能。盡管這些智能國基礎教育課程改革提供了有益的啟示。

在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同，但在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力， 每一個體都能加強自己的任何一種智能。

1 .對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的啟示

長期以來，我國基礎教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能，

這八種智能是： ( )語言智能。它是指用語言思學校的教學都是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾 1維、用語言表達和欣賞深層內(nèi)涵的能力，也就是口頭語種智能很少涉及。學校教育被簡單地等同于智育，智育言及文字語言的運用能力。 ( ) 2音樂智能。它是指個人又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識奏、歌唱等來表達自己的思想或情感的能力。 ( )邏輯教育為主，以升學為惟一目標的“ 3精英”教育。其他幾種 一

數(shù)理智能。它是指有效的運算和邏輯推理的能力，表智能相當突出的學生，因潛能得不到應有的發(fā)揮與培養(yǎng)，

現(xiàn)為個體對事物間各種關系的敏感，以及通過數(shù)理運算能夠多方面成才的卻往往受到壓抑，甚至因?qū)W業(yè)成

績不

和邏輯推理進行思維的能力。 ( 4)視覺一空間智能。它佳被貼上“差生”的標簽打入冷宮?？梢赃@樣講，在傳統(tǒng) 是指對視覺性或空間性信息的感覺能力，以及把所感覺觀念指導下的我國基礎教育，極大壓制了很大一部分學

到的信息表現(xiàn)出來的能力。 (身體運動智能。它是指生多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會所需的多方面 5)人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性的人才，造成了巨大的人力資源浪費。多元智能理論對等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論， ( )人際智能。它是指識別與了解他人的感覺、信念與每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智 6 意向的能力，表現(xiàn)為注意并辨別他人的心情、性情、動能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的機與意向，并作出適當反應的能力。 ( )內(nèi)省智能。它“ 7每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)是指一個人自知與自處的能力，表現(xiàn)為能統(tǒng)整自我內(nèi)在展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他才

的世界，尤其是情感與情緒的辨識與調(diào)整。 ( )自然觀察能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。 8”這 智能。它是指對周圍環(huán)境的動物、植物、人工制品，及其他種觀點與我們現(xiàn)在所進行的新課程實驗所要求的‘‘一切事物進行有效辨別及分類的能力。 二、多元智能理論給我們的啟示

為了學生，為了學生的一切”正不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正 以多元智能理論為基礎的多元智能課程，在其發(fā)源意義上保證學生的全面發(fā)展和個性的充分展示。 2對改變傳統(tǒng)課程設計的啟示 .

地美國和一些主要西方國家被看作是對傳統(tǒng)教育模式的 一

種反叛，是對傳統(tǒng)中小學教育教學的一次革命。從加在傳統(tǒng)的課程設計中，我們的指導思想是為一兩種德納提出多元智能理論以來的二十多年時間里，美國已核心智能而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這樣

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