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好好哭泣，好好生活

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年08月22日 12:07

好好哭泣，好好生活
——將教育戲劇范式融入初中死亡教育輔導課
曾卉君（廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究院，深圳518100）
關(guān)鍵詞：教育戲劇；死亡教育；“向死而生”
【活動理念】
死亡哲學最早起源于西方，其中海德格爾提出的“向死而生”的積極死亡觀受到廣泛關(guān)注。死亡教育是圍繞“死亡”這個核心主題開展的有關(guān)情感、思想以及行為來促使人們認識死亡現(xiàn)象和了解死亡本質(zhì)的教育，通過引起進一步思考，形成對待死亡的正確態(tài)度以促進對生命的珍惜，從而提高生命質(zhì)量，這是一種基于人道死亡觀念服務(wù)于醫(yī)療實踐和社會的教育，目的是引導人們科學地認識及對待死亡，坦然地接受這種生命過程，在心理層面上認識和接受生老病死是一切自然生命過程中的必然；減輕或者消除民眾對于死亡的恐懼以及談到死亡就焦的心理；引導民眾思索死亡相關(guān)問題，挖掘、探討死亡時刻的心理活動，為面對親人死亡和自己死亡做好情感準備。我國大部分研究者認為死亡教育是一門教育人們在面對死亡的時候怎樣進行自我心理調(diào)節(jié)的社會性學科。本課擬通過教育戲劇的形式，引入死亡教育的主題，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富體驗的方式，讓學生樹立“向死而生”的積極死亡觀，對死亡產(chǎn)生更多的敬畏之心，從而更加珍惜當下、珍愛生命。
【活動目標】
1.認知目標：引導學生初步認識“死亡”的意義。
2.情感目標：幫助學生樹立“向死而生”的積極死亡觀，降低死亡焦慮，提升對死亡的敬畏，激發(fā)“珍惜當下、好好生活”的向上動力。
3.技能目標：通過抉擇、告別和未來三個環(huán)節(jié)，幫助學生理解死亡、接納死亡、珍惜當下、好好生活。
【活動重難點】
重點：初步認識“死亡”的意義，激發(fā)“珍惜當下、好好生活”的向上動力；
難點：幫助學生樹立“向死而生”的積極死亡觀。
【活動準備】
多媒體課件（PPT）、布條、姓名貼。
【活動方法】
多媒體教學法、教育戲劇、角色扮演法。
【活動對象】
初一年級學生
【活動時長】
40分鐘
【活動過程】
一、回憶導入：與親人的溫暖時刻
PPT展示教師的奶奶身穿學士服的照片，教師分享有奶奶陪伴的溫暖瞬間。
師問：你與家人之間有哪些溫暖的回憶呢？
師邀請2~3名學生分享，并引導全體學生共同感受其中的溫情。
設(shè)計意圖：喚醒學生與至親相關(guān)的溫暖記憶，創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿溫情的團體氛圍，為教育情境的建立奠定基礎(chǔ)。
二、情境建立：四兄弟姐妹遇見死神
教師講述故事，以《Cry,Heart, But Never Break》的繪本故事作為前文本，講述奶奶照顧平平、安安、喜喜、樂樂四兄弟姐妹的故事。
按照事先貼好的姓名貼，讓學生代入姓名貼上顯示的角色，與教師及同學打招呼——如“你好！我是平平！”
教師繼續(xù)講述故事，忽然有一天，奶奶覺得手臂很疼，去醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)患有“心臟衰竭”，即使奶奶積極就醫(yī)、家人們細心照料，奶奶的情況依然每況愈下。終于，有一位不速之客來到了奶奶和孩子們的家里，他就是死神。
邀請孩子們用一個動作來表示死神。詢問孩子們動作代表的意思，以及面對死神的第一感受。
設(shè)計意圖：進入戲劇情境，開展主題鋪墊，引入主線故事，讓學生代入角色進行體驗。
三、主軸事件：生命的抉擇，與“奶奶”告別
學生進行抉擇：邀請孩子們選擇是否愿意讓死神將重病的奶奶帶走。愿意的站一邊，不愿意的站另一邊。愿意與不愿意帶走奶奶的孩子代表分別坐在凳子上，面對面依次坐下來陳述自己的想法。
生1：我不愿意讓死神帶走奶奶，因為這樣的話我就永遠見不到她了。
生2：我雖然不想讓死神帶走奶奶，但是奶奶的病會給她的身體帶來痛苦，也許讓死神帶走她，她就沒有那么辛苦了，所以我愿意讓死神帶走奶奶。
死神也看出了孩子們的糾結(jié)，所以，他對孩子們說了三句話，但有些部分缺失了，請孩子們補充：
（1）如果沒有黑夜，（）；
（2）如果沒有雨天，（）；
（3）如果沒有死亡，（）。
學生對以上三句話依次進行補充，最終揭示死神還是不得不帶走奶奶。
教師將頭發(fā)扎起來作為教師入戲的特征，由教師扮演奶奶，邀請孩子們都拿起布條（代表祖孫的鏈接），“奶奶”隨機走到某幾個孩子面前，與孩子們告別；最后，“奶奶”與孩子們齊聲說一句“再見”，一同放下布條（播放背景音樂《有一種悲傷》）。
邀請孩子們想象一年后的生活是怎樣的？
生3：我們一起捧著花來看望奶奶。
生4：我們過著和之前一樣的生活，吃飯、睡覺、學習，但是有時候會想念奶奶。
設(shè)計意圖：使用社會計量、坐針氈和拳擊場等教育戲劇范式，讓學生親身體驗關(guān)于生命的兩難抉擇，通過對死神語句的補充，讓學生初步理解死亡的意義，通過告別的儀式，讓學生學會接納親人的離世，初步樹立“向死而生”的積極死亡觀，珍惜當下，好好生活。
四、故事結(jié)束：回歸真實身份
教師提示故事結(jié)束，教師將發(fā)圈拿下，恢復披發(fā)的樣子，并引導學生們一邊撕下姓名貼，一邊說：“我不是平平（安安、喜喜、樂樂），我是XXX（學生自己的姓名）”。
設(shè)計意圖：讓學生回歸真實身份，區(qū)分故事角色與現(xiàn)實生活，起到保護學生的作用。
五、沉淀反思：遇見“失去”，接納“失去”
教師提問：
（1）除了親人的離世，生活中我們還要面臨哪些“失去”？
生5：離開家鄉(xiāng)，畢業(yè)了會與好友分離。
生6：寵物離世。
（2）結(jié)合故事，談?wù)勱P(guān)于“失去”這個話題的感受、發(fā)現(xiàn)與決定？
生7：“失去”是生活的常態(tài)，但不能變成穩(wěn)態(tài)，哭過之后，擦干眼淚就繼續(xù)好好生活，珍惜當下。
師總結(jié)：我們常常要面臨“失去”，有了“失去”，那些擁有的時光才更顯得珍貴。在“失去”的時候我們會難過、不舍，甚至想要哭泣，通過今天的體驗，老師想告訴大家，當你經(jīng)歷“失去”的時候，就好好的哭一場吧，好好哭泣，好好的去回憶那些開心的、不舍的時刻，然后，我們再來一起，好好生活，這也是我們今天這節(jié)課的主題，好好哭泣，好好生活。
設(shè)計意圖：分享與反思，讓經(jīng)驗落地，最后引出課題，用課程題目對全課內(nèi)容進行總結(jié)升華。
【活動反思】
死亡教育是一個敏感而重要的主題，它涉及到生命的終結(jié)、情感的處理以及對死亡的理解和接受，在這樣的課程中，部分學生的情感反應(yīng)可能會比較強烈，因此，本節(jié)課采用了教育戲劇范式，讓學生在情境創(chuàng)設(shè)中去切身體驗親人的離開，在回歸了真實身份之后，可以有效降低強烈的情感反應(yīng)所帶來的影響，從而更好地樹立“向死而生”的積極死亡觀，珍惜當下，好好生活。
在本節(jié)課中，當聽到死神還是把“奶奶”帶走了時，有些學生流下了眼淚，哭泣可以是一種情感的宣泄，有助于學生處理和釋放內(nèi)心的壓力和悲傷，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個安全的環(huán)境，教師是允許這種情感的表達的，這對學生而言非常重要。值得注意的是，有幾位在課程體驗中哭泣了的學生，在最后分享關(guān)于“失去”這個話題時是充滿能量的，這表明他們已經(jīng)從教育戲劇和角色扮演中獲得了成長和力量，這些力量可能來自于對死亡更深刻的理解，也可能是對個人情感有更多樣的處理。
接納失去與死亡，是學生們的人生中非常重要的一課，本節(jié)課引導學生思考如何面對生命中不可避免的終結(jié)，如何理解和處理與死亡相關(guān)的情感，以及如何在失去中找到成長和力量。通過這堂課，學生們學會了尊重生命、珍惜當下，允許悲傷情緒的自然流露，但也能從眼淚中獲得前進的力量。