曼陀羅繪畫(huà)療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用 羅虹  曼陀羅繪畫(huà)療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用 羅虹  “ ” “ ” 摘要：在 核心素養(yǎng) 理念下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育是十分重要的。目前， 摘要：在 核心素養(yǎng) 理念下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育是十分重要的。目前， 小學(xué)心理健康教育教學(xué)方法研究都還處于比較淺表化的層面，如何采取有效的方 小學(xué)心理健康教育教學(xué)方法研究都還處于比較淺表化的層面，如何采取有效的方 法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)重要的課題。曼陀羅繪畫(huà)是一種有效的情緒 法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)重要的課題。曼陀羅繪畫(huà)是一種有效的情緒 調(diào)節(jié)法，有助于實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)化和自我整合，對(duì)人格修復(fù)有著重要的作用。小學(xué)生 調(diào)節(jié)法，有助于實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)化和自我整合，對(duì)人格修復(fù)有著重要的作用。小學(xué)生 的思維是以形象思維為主，對(duì)于繪畫(huà)他們是十分喜歡的。基于此背景，對(duì)曼陀羅 的思維是以形象思維為主，對(duì)于繪畫(huà)他們是十分喜歡的。基于此背景，對(duì)曼陀羅 繪畫(huà)療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，主要從曼陀羅繪畫(huà)療法 繪畫(huà)療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，主要從曼陀羅繪畫(huà)療法 的前期準(zhǔn)備、指導(dǎo)過(guò)程和輔導(dǎo)策略進(jìn)行了論述，希望能夠給廣大教師一定的借鑒 的前期準(zhǔn)備、指導(dǎo)過(guò)程和輔導(dǎo)策略進(jìn)行了論述，希望能夠給廣大教師一定的借鑒 意義。  意義。  關(guān)鍵詞：心理 健康教育 曼陀羅繪畫(huà)療法  關(guān)鍵詞：心理 健康教育 曼陀羅繪畫(huà)療法  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)教育不同階段的心理健康教育 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)教育不同階段的心理健康教育 內(nèi)容可以概括為：實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)知、陶冶心理品質(zhì)，以及開(kāi)發(fā)心理潛能。在心理教 內(nèi)容可以概括為：實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)知、陶冶心理品質(zhì)，以及開(kāi)發(fā)心理潛能。在心理教 育過(guò)程中，運(yùn)用曼陀羅繪畫(huà)療法能夠豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。曼 育過(guò)程中，運(yùn)用曼陀羅繪畫(huà)療法能夠豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。曼 陀羅繪畫(huà)是曼陀羅繪畫(huà)療法之一，最早是心理分析學(xué)創(chuàng)始人榮格提出的。曼陀羅 陀羅繪畫(huà)是曼陀羅繪畫(huà)療法之一，最早是心理分析學(xué)創(chuàng)始人榮格提出的。曼陀羅 繪畫(huà)是一種有效的情緒調(diào)節(jié)法，有助于實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)化和自我整合，對(duì)人格修復(fù)有 繪畫(huà)是一種有效的情緒調(diào)節(jié)法，有助于實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)化和自我整合，對(duì)人格修復(fù)有 著重要的作用。曼陀羅繪畫(huà)創(chuàng)作實(shí)質(zhì)是自己情緒的表達(dá)。繪畫(huà)者在創(chuàng)作曼陀羅時(shí) 著重要的作用。曼陀羅繪畫(huà)創(chuàng)作實(shí)質(zhì)是自己情緒的表達(dá)。繪畫(huà)者在創(chuàng)作曼陀羅時(shí) 會(huì)感到心靈的平靜，繪畫(huà)完成后感覺(jué)心靈受到了洗禮，自己也獲得了成長(zhǎng)。  會(huì)感到心靈的平靜，繪畫(huà)完成后感覺(jué)心靈受到了洗禮，自己也獲得了成長(zhǎng)。  曼陀羅繪畫(huà)技術(shù)是目前公認(rèn)的非常有效的表達(dá)性藝術(shù)治療法，在心理教育中 曼陀羅繪畫(huà)技術(shù)是目前公認(rèn)的非常有效的表達(dá)性藝術(shù)治療法，在心理教育中 有著很強(qiáng)的應(yīng)用性。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快的時(shí)期，但由于學(xué)生年齡較小， 有著很強(qiáng)的應(yīng)用性。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快的時(shí)期，但由于學(xué)生年齡較小， 他們還不能很好地察覺(jué)自己的情緒波動(dòng)，甚至?xí)蛔约旱淖晕乙庾R(shí)所困擾，這會(huì) 他們還不能很好地察覺(jué)自己的情緒波動(dòng)，甚至?xí)蛔约旱淖晕乙庾R(shí)所困擾，這會(huì) 影響他們潛能的發(fā)揮，不利于身心健康發(fā)展。而曼陀羅繪畫(huà)療法的運(yùn)用能幫助學(xué) 影響他們潛能的發(fā)揮，不利于身心健康發(fā)展。而曼陀羅繪畫(huà)療法的運(yùn)用能幫助學(xué) 生更好地認(rèn)知和整合自我，提升其心理健康水平。  生更好地認(rèn)知和整合自我，提升其心理健康水平。  一、曼陀羅繪畫(huà)的前期準(zhǔn)備  一、曼陀羅繪畫(huà)的前期準(zhǔn)備  運(yùn)用曼陀羅繪畫(huà)療法需要進(jìn)行必要的前期準(zhǔn)備，以便于能夠起到更好的教育 運(yùn)用曼陀羅繪畫(huà)療法需要進(jìn)行必要的前期準(zhǔn)備，以便于能夠起到更好的教育 效果，可從以下三方面著手準(zhǔn)備：  效果，可從以下三方面著手準(zhǔn)備：  1. 1.營(yíng)造輕松的繪畫(huà)氛圍。教師要與學(xué)生做好溝通工作，告訴學(xué)生心理繪畫(huà)不 營(yíng)造輕松的繪畫(huà)氛圍。教師要與學(xué)生做好溝通工作，告訴學(xué)生心理繪畫(huà)不 需要什么繪畫(huà)技巧，各自的作品也不進(jìn)行比較，學(xué)生只需要遵循自己的內(nèi)心，將 需要什么繪畫(huà)技巧，各自的作品也不進(jìn)行比較，學(xué)生只需要遵循自己的內(nèi)心，將 自己的思想與手中的畫(huà)筆結(jié)合起來(lái)，從自己的畫(huà)作中感受自己神奇的心理活動(dòng)。 自己的思想與手中的畫(huà)筆結(jié)合起來(lái)，從自己的畫(huà)作中感受自己神奇的心理活動(dòng)。 教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的

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