spContent=每個家長都希望自己的孩子學習優(yōu)異，健康成長，但是總有一些孩子字寫的歪歪扭扭，閱讀速度緩慢，計算錯誤百出，他們雖然竭盡全力，但是學習成績依然墊底，甚至出現(xiàn)了心理和行為問題。在未來的教育中，你也可能碰到這樣的學生，他們究竟哪里出了問題？怎么去認識他們？怎么去幫助他們？歡迎大家學習本課程，希望你能夠找到答案。

每個家長都希望自己的孩子學習優(yōu)異，健康成長，但是總有一些孩子字寫的歪歪扭扭，閱讀速度緩慢，計算錯誤百出，他們雖然竭盡全力，但是學習成績依然墊底，甚至出現(xiàn)了心理和行為問題。在未來的教育中，你也可能碰到這樣的學生，他們究竟哪里出了問題？怎么去認識他們？怎么去幫助他們？歡迎大家學習本課程，希望你能夠找到答案。

—— 課程團隊

課程概述

《學習障礙兒童心理與教育》作為一門教師教育選修課程，可以供不同學科專業(yè)的師范生選修。本課程采用英漢雙語教學，通過本課程的學習可以了解學習障礙兒童的特征和分類，掌握學習障礙兒童的診斷和評估方法，學會學習障礙的干預手段和學習障礙兒童教育方法，了解國內(nèi)外學習障礙尤其是閱讀障礙的研究前沿，為未來從事融合教育打下良好的基礎。本課程以學習障礙兒童的心理特點和教育教學方法為主要內(nèi)容，教學旨在通過學習障礙基礎知識的講解分析，使學生能夠較全面的了解學習障礙的基礎知識、原理和基本概念，初步了解和掌握學習障礙的教育教學方法，用正確的方法對待學習障礙，從而更好地為學習障礙兒童服務。

授課目標

課程目標1：使學生了解學習障礙兒童心理與教育的基礎知識、基本概念，了解學習障礙的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，正確認識學習障礙。

課程目標2：使學生能夠理解并掌握學習障礙的定義和心理特征，初步了解和掌握學習障礙兒童的特殊需要及教育教學的基本方法，初步掌握各類學習障礙兒童的特征與矯治。

課程目標3：學會學習障礙的篩選方法，掌握學習障礙的干預方法和教育手段，具備融合教育的綜合實踐能力。學會閱讀學習障礙研究的英文文獻，初步學習科學研究的方法。

課程目標4：使學生能夠進一步加深對學習障礙的認識，端正思想教育，樹立正確的兒童教育觀，明確自己的工作職責與任務，以便今后能夠較好地開展學習障礙兒童教育教學及指導工作。

成績 要求

考核包括形成性考核和期末考試兩個部分。期末學生參加統(tǒng)一組織的課程結(jié)業(yè)考試。平時形成性考核成績占40%，期末總結(jié)性考核成績占60%。平時成績由作業(yè)、觀看視頻時間、參與發(fā)言表現(xiàn)等幾部分構(gòu)成。

課程大綱

初識學習障礙

課時目標：了解學習障礙的含義、發(fā)生率、研究進程，掌握學習障礙的分類，正確認識學習障礙。

1.1學習障礙的簡介

1.2學習障礙的類型和原因

1.3學習障礙的研究進程

1.4漢語說課

學習障礙的鑒別

課時目標：初步了解學習障礙診斷的過程，掌握評估的內(nèi)容，比較不同鑒別方法的特征。

2.1學習障礙鑒別的目的

2.2智力-成就差異法

2.3干預應答反應法

2.4標準化測驗和非標準化測驗

2.5不同方法的比較

學習障礙的干預方法

課時目標：掌握學習障礙兒童在注意、知覺、記憶等方面的特征表現(xiàn)，初步掌握學習障礙兒童認知問題的訓練方法及策略，學會提供干預方案。

3.1學習障礙兒童的困難

3.2學習障礙干預的方法

3.3干預的理論基礎

3.4干預方法的應用

發(fā)展性閱讀障礙

課時目標：了解閱讀障礙的成因、評估，掌握閱讀障礙的含義、分類，了解閱讀障礙的認知機制，學習英漢閱讀障礙的特征。

4.1閱讀障礙的定義

4.2閱讀障礙的認知加工機制

4.3英漢閱讀障礙的差異

4.4 漢語說課

閱讀障礙的干預

課時目標：掌握閱讀障礙干預的方法和教育手段，設計干預課程，加強融合教育，實施動態(tài)監(jiān)測

5.1閱讀障礙干預

5.2閱讀障礙的課程與項目

5.3閱讀障礙兒童的融合教育

5.4其他的干預方法

數(shù)學障礙

課時目標：了解數(shù)學障礙成因與評估，掌握數(shù)學學習障礙的含義及矯正策略。

6.1數(shù)學障礙的定義

6.2數(shù)學障礙的癥狀

6.3數(shù)學障礙的原因

6.4數(shù)學障礙的干預方法

學習障礙兒童的教育與教學

課時目標：了解學習障礙兒童教學的理論基礎、原則，理解并掌握教學的策略，初步掌握環(huán)境創(chuàng)造和課堂管理的相關(guān)知識。

7.1學習障礙兒童的心理特點

7.2學習障礙兒童的課堂行為問題

7.3學習障礙兒童的問題行為矯正

7.4如何創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

學習障礙兒童的個別化教育方案

課時目標：了解個別化教育方案的含義、功能、內(nèi)容，了解個別化教育方案設計的內(nèi)容，了解資源教室的布置，理解并掌握教師在個別化教育方案中的作用、要求及注意的問題，具備初步的個案分析和個別化教育計劃制定的能力。

8.1個別化教育方案的設計

8.2個別化教育方案的執(zhí)行

8.3漢語說課

預備知識

該課程的學習需要學生具備基本的兒童發(fā)展與教育心理、融合教育、小學課程與教學、診斷評估、個別化教學等基礎知識。

參考資料

 [1]毛榮建著.《學習障礙兒童教育概論》[M]，天津教育出版社，2007年

[2]徐芬編著.《學習障礙兒童的教育與矯治》[M]，浙江教育出版社，1992年

[3]陳學鋒等主編.《從容面對兒童的學習障礙》[M]，北京師范大學出版社，2002年

[4]林薇編著.《學習的煩惱——學習障礙兒童的心理與訓練》[M]，北京出版社，2000年

[5]周平等編著.《學習障礙兒童的教育指導》[M]，人民軍醫(yī)出版社，2003年

[6]鐘啟泉編著.《差生心理與教育》[M]，上海教育出版社，2003年

[7]吳漢榮主編.《兒童學習障礙的預防及其矯治——感覺統(tǒng)合訓練指導與案例》[M]，華中師范大學出版社，2000年

[8]劉翔平著.《讓學習障礙兒童突破學習困難》[M]，中國婦女出版社，2005年

[9] 趙微編著.學習困難兒童的發(fā)展與教育[M]，北京大學出版社，2011年

[10] Davis, J. M. & Brock, S. Identifying, Assessing, and Treading Dyslexia at School, Springer, 2009

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網(wǎng)址: 學習障礙兒童心理與教育（雙語） http://www.gysdgmq.cn/newsview74111.html