聲明

摘要

英文摘要

目錄

1．1 研究背景

1．2 問題提出

1．3 研究創(chuàng)新

1．4 研究意義

1．4．1 理論意義

1．4．2 現(xiàn)實意義

2 文獻綜述

2．1 心理健康的研究綜述

2．1．1 心理健康的基本概念

2．1．2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定

2．1．3 高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的定義

2．1．4 高中生心理健康現(xiàn)狀綜述

2．1．5 心理健康常用的測量方法

2．1．6 生活事件與心理健康的相關(guān)研究

2．2 生活事件的研究綜述

2．2．1 生活事件的概念界定

2．2．2 生活事件的測量

2．2．3 生活事件與心理健康的關(guān)系研究

2．2．4 生活事件與焦慮的相關(guān)研究

2．3 自尊的研究綜述

2．3．1 自尊的概念界定

2．3．2 自尊的影響因素研究

2．3．3 自尊的測量

2．3．4 自尊與心理健康的關(guān)系研究

2．4 分班制度的相關(guān)研究

2．4．1 現(xiàn)行分班制度的模式

2．4．2 本研究中的均衡分班模式

2．5 現(xiàn)有研究中存在的問題

2．5．1 缺乏高中階段關(guān)于“均衡分班”模式的研究

2．5．2 缺少均衡分班模式下高中生心理健康現(xiàn)狀的心理研究

2．5．3 缺乏基于均衡分班模式下的實證研究上的學(xué)校心理輔導(dǎo)及管理指導(dǎo)

2．5．4 本研究主要關(guān)注的問題和意義

3．1 研究目的

3．2 研究內(nèi)容

3．3 研究假設(shè)

3．4 測量對象

3．5 研究工具

3．5．1 癥狀自評量表(SCL-90)

3．5．2 青少年生活事件量表(ASLEC)

3．5．3 自尊量表(SES)

3．6 研究過程

3．7 數(shù)據(jù)分析

4 研究結(jié)果

4．1 成績分班與均衡分班模式下高中生的生活事件、自尊與心理健康的關(guān)系

4．1．1 成績分班與均衡分班模式下學(xué)生SCL-90各因子差異分析

4．1．2 成績分班與均衡分班模式下學(xué)生的生活事件各因子的差異比較

4．1．3 成績分班與均衡分班模式下高中生自尊水平的差異比較

4．2 成績分班與均衡分班模式下學(xué)生的生活事件、自尊與心理健康的相關(guān)分析

4．2．1 成績分班模式下學(xué)生的生活事件、自尊與心理健康的相關(guān)分析

4．2．2 均衡分班模式下學(xué)生的生活事件、自尊與心理健康的相關(guān)分析

4．3 成績分班與均衡分班模式下生活事件、自尊與心理健康的回歸分析

4．3．1 成績分班模式下學(xué)生的生活事件與心理健康的回歸分析

4．3．2 均衡分班模式下學(xué)生的生活事件、自尊與心理健康的回歸分析

5 個案研究

5．1 成績分班模式下尖子班學(xué)生個案分析

5．1．1 基本資料

5．1．2 評估與診斷

5．1．3 輔導(dǎo)方案

5．1．4 干預(yù)效果的評估與反思

5．2 均衡分班模式下個案分析

5．2．1 基本情況

5．2．2 問題分析

5．2．3 輔導(dǎo)方案

5．2．4 干預(yù)效果的評估與反思

6 討論

6．1．1 基本現(xiàn)狀

6．1．2 成績分班與均衡分班模式下學(xué)生生活事件狀況分析

6．1．3 成績分班與均衡分班模式下高中男女生心理健康特點存在差異

6．2 成績分班與均衡分班模式下高中生負性生活事件及其心理健康的調(diào)查結(jié)果

6．3 高中生心理健康水平改善的幾點建議

6．3．1 關(guān)注校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建設(shè)和諧校園

6．3．2 積極面對生活事件，提高自我調(diào)控能力

6．3．3 接納自己，正確認識自己

結(jié)論

參考文獻

附錄

后記

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