摘  要：現(xiàn)如今，我國的高等教育已進入普及化階段，教育的普及化一方面可以為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展儲備和輸送人才，但另一方面，由于人才需求與供給的不匹配，導致了人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)，大學生就業(yè)的壓力大。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，加強對大學生職業(yè)規(guī)劃的教育，既具有緊迫性也具有必要性。高校輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理的指導者，作為學生的人生導師和知心朋友，輔導員對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育具有非常突出的優(yōu)勢。

一、引言

職業(yè)規(guī)劃通俗來講就是個人在對自己興趣特長、專業(yè)能力、優(yōu)缺點等維度進行全面、綜合分析的基礎上，對自己未來職業(yè)道路進行的一種選擇。好的職業(yè)規(guī)劃一方面能夠幫助大學生清晰地認知自己，客觀地分析自己；另一方面能夠幫助大學生明確在大學的學習目標，全面的定位自己。大學的學習不同于以往階段的學習，學生自主學習的空間很大，現(xiàn)如今很多高校實行了完全學分制也是為了讓學生更靈活地選擇自己感興趣和擅長的科目進行學習。職業(yè)規(guī)劃課程作為高校的必修課，對引導和促進大學生的就業(yè)有非常重要的作用。大學生只有做好職業(yè)規(guī)劃，給自己定好目標，再加之對自己進行客觀清晰的分析，知道自己的長處和不足，才能更有針對性地朝著既定目標不斷努力前進。通過職業(yè)規(guī)劃能盡早明確自己未來的發(fā)展，從而在大學期間就提前預判未來職業(yè)角色所需要的專業(yè)技能，精準的定位自己，全面的提高自己。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）學校方面

總體來看，現(xiàn)如今高校開展的職業(yè)規(guī)劃教育與大學生實際的就業(yè)環(huán)境脫節(jié)。目前雖然高校在學生的職業(yè)目標、規(guī)劃設定、求職指導等方面都涉及指導，但是這些課程設置存在與實際就業(yè)環(huán)境脫節(jié)的情況，在大學生就業(yè)求職中發(fā)揮的作用不大。

除此之外，高校的職業(yè)規(guī)劃課程忽視了學生多樣性特征，沒有差異化地開展針對性的教育。高校的職業(yè)規(guī)劃課程大都是大班教學，理論性較強，課程教學和輔導的專家型老師比較少，一刀切的教學，不能為學生提供個性化、針對性的指導。缺少科學化、合理化的職業(yè)規(guī)劃指導，這就使得大學生出現(xiàn)盲目擇業(yè)進而難以就業(yè)。

（二）學生方面

大學生的職業(yè)規(guī)劃意識較為淡薄。首先體現(xiàn)在大學生的自我認知不足。很多大學生大學的專業(yè)選擇具有一定的隨機性。高考填報志愿時先選擇大學，然后在分數(shù)可選擇的小范圍內(nèi)選專業(yè)，明確專業(yè)而進行志愿填報的學生比例較低。這就導致了很多學生對自己的興趣、特長、技能等認知不足，加之缺少對未來就業(yè)環(huán)境的全面認知，出現(xiàn)了“就業(yè)難”的困境。其次表現(xiàn)在大學生只是應付式的去上職業(yè)規(guī)劃課程，把這種實踐性很強的課程形式化、程序化。

大學生的職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行存在問題。很多大學生的職業(yè)規(guī)劃寫的非常詳實全面，但是執(zhí)行起來卻非常困難。由于自我認知的不足，制定的規(guī)劃多是效仿別人的模式，這就存在不夠科學、合理，最終使得職業(yè)規(guī)劃變成了一紙空文。

三、輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃中的引領

（一）利用角色優(yōu)勢，合理引導職業(yè)規(guī)劃  

大學生的職業(yè)規(guī)劃指導工作要求非常了解學生，高校輔導員作為學生思想政治教育和管理的指導者，是學生成長的良師益友，日常與學生交流溝通多，接觸頻繁，能夠與學生打成一片，學生也對輔導員信任度高，愿意與輔導員傾訴自己的心聲。輔導員可以利用好自己的角色優(yōu)勢，走進學生，充分地了解學生的所思所想，密切地關(guān)注學生個性化、全面化的發(fā)展需求。通過日常與學生交流等關(guān)聯(lián)行為，潛移默化地影響和教育學生，讓他們能夠?qū)β殬I(yè)規(guī)劃有一個正確的認知，引導大學生在結(jié)合自身興趣和能力的前提下，合理的制定符合自己特質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃，而不是復刻別人的模板，真正的做到職業(yè)規(guī)劃個性化定制，增強自身的職業(yè)競爭力，更好地進行職業(yè)選擇和發(fā)展。

（二）提高專業(yè)技能，科學指導職業(yè)規(guī)劃

隨著教育體制的深入改革，高等教育普及率日益增長，高校對輔導員的準入門檻設定了更高的標準，在輔導員隊伍日益職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的今天，對輔導員在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導方面的工作能力提出了更高的要求?，F(xiàn)如今輔導員大都具備本科以上學歷，且研究生學歷占比不斷增長，高學歷趨勢顯著，輔導員自身也是親歷了市場競爭的職業(yè)選擇和實踐，結(jié)合自己的專業(yè)學歷背景，能夠更好地從專業(yè)理論和實踐閱歷兩方面為大學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供針對性指導。從這個角度來說，提高輔導員的職業(yè)規(guī)劃指導專業(yè)能力是非常有必要的。

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作具有較強的理論性和實踐性，高校一方面要重視輔導員職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的專業(yè)性培訓工作，以便其能做好學生學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導的系統(tǒng)培訓；另一方面，輔導員自身也要不斷的完善和提高就業(yè)方面專業(yè)知識，加強職業(yè)素養(yǎng)，在實踐工作中多反思多總結(jié)，多與同行交流，多參加培訓。我國高校輔導員培訓正逐漸往系統(tǒng)化、常態(tài)化方向發(fā)展，全國各地高校陸續(xù)開展輔導員系統(tǒng)培訓的組織體系。本次在教育部高校輔導員培訓和研修基地華南師范大學進行的培訓學習，通過前輩、名師的講解學習，引發(fā)了更深一步的思考，輔導員應該如何全方位做好大學生的職業(yè)規(guī)劃工作。通過提升輔導員專業(yè)技能與業(yè)務水平，讓輔導員依據(jù)自己的工作特性，在開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作時能夠依從每個學生的不同個性、興趣愛好以及專業(yè)發(fā)展等方面給予更為合理和專業(yè)的指導。

四、輔導員對大學生職業(yè)規(guī)劃的路徑選擇

（一）構(gòu)建全程化的指導

大學生進入大學，通過大學的學習成長，實際是為了能夠更順利地融入社會，將自己所學奉獻給社會，能夠更好地實現(xiàn)個人價值和人生理想。但是，大多數(shù)大學生在大學階段，并不清楚如何規(guī)劃自己的學業(yè)生涯，也不清楚如何設定目標以進行職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是一個系統(tǒng)性的工程，需要大學生充分地準備、長期的努力和不懈的堅持。職業(yè)規(guī)劃不是一個一蹴而就的事情，需要大學生有清晰的自我認知，了解與自己的性格、興趣和能力相匹配的職業(yè)價值觀和職業(yè)能力，它貫穿了大學生從大一到大四四年的學習生涯。

輔導員作為大學生在校期間接觸的第一位也是最頻繁的老師，有責任有義務更需要有能力肩負起大學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，因而，輔導員需要開展全程化的職業(yè)規(guī)劃指導和教育。通過對大學生進行職業(yè)探索的引導，讓大學生更全面、正確的了解自己所學的專業(yè)，進而外延到對畢業(yè)后專業(yè)所處行業(yè)、相關(guān)企業(yè)的探索，明確個人大的目標與方向，以結(jié)果為導向，來制定更細化的目標。在大一、大二的時候，側(cè)重引導學生加強專業(yè)學習，了解專業(yè)市場現(xiàn)狀，增強自身的職業(yè)競爭力；大三大四的時候則需要引導學生合理評估自己，對自己有準確的價值定位，有哪些優(yōu)勢，存在哪些不足，盡可能趨利避害，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

（二）開展針對性的教育

職業(yè)規(guī)劃是一個長期的、動態(tài)的工程，目前大學開展的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程大都存在的通病就是大班授課，固然大班的授課可以基本做到讓學生了解職業(yè)規(guī)劃的基本理論知識，但需要注意的是學生群體有多樣性的特征，統(tǒng)一的課程設置有可能并不適合每個學生。這就要求輔導員在開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育工作時不能一刀切，需要依據(jù)不同特點的學生因材施教的采取不同的教育教學方式。對于思想上存在懈怠、不夠重視的學生，要多進行談心談話的溝通，深入的了解；對于自我認知不足，定位不準的學生要幫助其分析、評估個人競爭力；對于擇業(yè)過程中自卑、焦慮、逃避的學生，要多進行心理輔導，幫助他們走出心理誤區(qū)，以陽光、積極心態(tài)參與到就業(yè)、擇業(yè)中。

針對性的教育還體現(xiàn)在要創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的方式。目前，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導在高校之所以流于形式，出現(xiàn)學生應付式上課的局面，主要還是因為缺少針對性。為了更好地開展指導教育工作，應該建立真正的以學生需求為中心的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導機制。改革目前學校就業(yè)指導的人員隊伍，在保證學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導理論學習充分、完備的基礎上，建設一支以輔導員為核心的指導團隊，深入到學生日常的學習生活中，不像之前的等到大三、大四才匆匆指導，革新為從大一開始就喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃感知，讓他們有更長的準備時間，來不斷完善自己，提高競爭力。此外，輔導員在學生職業(yè)規(guī)劃指導中也要特別注意就業(yè)面試技巧的指導。多情景模擬一些就業(yè)面試的場景，讓學生提前感受職場的面試，在真正的考驗來臨時才能夠臨危不懼，成功敲開就業(yè)的大門。

五、結(jié)語

輔導員身份的雙重性，使得其在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導中有著無可比擬的優(yōu)勢。輔導員要利用好這種角色優(yōu)勢，把大學生職業(yè)規(guī)劃做成全程化的定制服務，尊重每位學生的特質(zhì)，針對性、多樣化的開展職業(yè)規(guī)劃指導。在工作中不斷地反思和提升，以更積極的方式探索和開展更符合學生需求的指導教育方式?？茖W合理的進行職業(yè)規(guī)劃引領教育，讓學生的職業(yè)規(guī)劃由被動追著走，變成主動自己跑，促進大學生職業(yè)規(guī)劃走向合理化與科學化。

（作者：郝雙娉、孫蕾；北京理工大學珠海學院會計與金融學院輔導員）

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