淺談失語(yǔ)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

　　智殘兒童除智力低下外，還常伴有語(yǔ)言障礙，而語(yǔ)言障礙中又分為口吃、構(gòu)音困難、失語(yǔ)癥等類(lèi)型的語(yǔ)言障礙。不同類(lèi)型的語(yǔ)言障礙，它的康復(fù)訓(xùn)練方法也不同。下面便是我在對(duì)我班一名失語(yǔ)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后的一些心得體會(huì)。失語(yǔ)正是語(yǔ)言障礙發(fā)生的第二階段，屬于腦內(nèi)失語(yǔ)癥。腦內(nèi)失語(yǔ)癥又分為感覺(jué)性失語(yǔ)癥和運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥兩大類(lèi)。而我班的石婷婷便屬于感覺(jué)性失語(yǔ)癥。感覺(jué)性失語(yǔ)證是維兒克區(qū)和聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合區(qū)損傷而引起的。其特點(diǎn)表現(xiàn)為聽(tīng)覺(jué)正常而聽(tīng)不懂別人的說(shuō)話和自己說(shuō)話的意思。常有說(shuō)話能力，但語(yǔ)言混亂，割裂，說(shuō)話很多，喋喋不休，又常把詞說(shuō)錯(cuò)。針對(duì)這些情況，我訓(xùn)練是：

　　一、　主動(dòng)關(guān)心、接近她，與她建立融洽的師生關(guān)系，讓她產(chǎn)生安全感與信任感。

　　石婷婷是一年級(jí)的第二學(xué)期才來(lái)到我這個(gè)班的，來(lái)時(shí)已有11歲了，之前從未上過(guò)學(xué)。第一次進(jìn)入學(xué)校，參與學(xué)校的生活，對(duì)此很陌生，因而表現(xiàn)出非常膽怯，總是一個(gè)人呆著，不合同學(xué)接觸。因此，我就有意識(shí)的多接近她，與她多說(shuō)話并常常牽著她的手一起來(lái)到同學(xué)中，與其他同學(xué)一起游戲、活動(dòng)。還常對(duì)她說(shuō)一些鼓勵(lì)、激勵(lì)的話語(yǔ)，也讓其他同學(xué)為她喝彩，為她加油。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共處，她逐漸開(kāi)朗起來(lái)，喜歡上了老師同學(xué)，也喜歡上了學(xué)校生活，并對(duì)老師產(chǎn)生了信任，覺(jué)得有了安全感。

　　一、　　以情感作鋪墊，采用靈活多樣的方式方法對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。

　　(一)通過(guò)觀察紀(jì)錄，歸納總結(jié)其語(yǔ)言障礙特點(diǎn)及性格特征。

　　有了情感作鋪墊，教育學(xué)生就邁進(jìn)了一步，這時(shí)就要不斷通過(guò)與她談話交流而歸納出她存在有哪些語(yǔ)言障礙。知道了她的語(yǔ)言障礙特點(diǎn)是不夠的。因?yàn)樽羁偰康氖窍胪ㄟ^(guò)康復(fù)訓(xùn)練，使得她的語(yǔ)言交流能力能夠提高。而要取得成功，就還必須要了解她的性格特點(diǎn)。

　　(二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。

　　進(jìn)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)石婷婷由于是重度智殘兒童，她的理解能力，溝通能力較差，因此，造成她性格膽小，缺乏自信心，而又有一定的表現(xiàn)欲，但不敢表現(xiàn)出。她的自理能力非常強(qiáng)。因而，我采用了以下方法對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)在她的語(yǔ)言交流能力明顯比剛來(lái)時(shí)進(jìn)步多了。

　　1、充分利用她的優(yōu)點(diǎn)，與正強(qiáng)化法相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)和提高她的自信心。然后再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。因?yàn)樗淖岳砟芰Ψ浅?qiáng)，因此我就從生活自理方面入手，讓她說(shuō)生活用品，說(shuō)自己常做的事，如牙膏牙刷，穿衣服等等。并不斷鼓勵(lì)她多發(fā)音多說(shuō)話，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就用非常高興的語(yǔ)氣進(jìn)一步激勵(lì)她，讓她體驗(yàn)到成功的喜悅。漸漸的，她開(kāi)始自信起來(lái)，也有了表現(xiàn)自我的欲望。這樣訓(xùn)練就容易多了。

　　2、采用直觀教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。充分運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官、觸覺(jué)器官、視覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官進(jìn)行發(fā)音和說(shuō)話技能訓(xùn)練。逐步培養(yǎng)其會(huì)正確發(fā)音和說(shuō)話。用實(shí)物、圖片、模型等幫助其理解音節(jié)，詞語(yǔ)的意義，使其看到、聞到、摸到、嘗到所學(xué)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)她的各種感覺(jué)，集中她的注意力，從而提高效率。如：在糾正她發(fā)“梨子”一詞時(shí)，我出示了圖片，還拿出梨子讓她看，并讓她嘗一嘗。她看了摸了，親口嘗了又鮮又甜的梨子，興致盎然，積極性高了。因此，所要糾正的詞當(dāng)然記得就較牢。

　　3、通過(guò)變更舌位法的訓(xùn)練，減弱其失語(yǔ)癥的程度。通過(guò)不斷變更其舌頭位置的訓(xùn)練，讓她能較好的控制舌頭，如：舌頭的上翹下抵、前頂后卷、左右擺動(dòng)等。通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)在石婷婷基本上能控制舌頭了，發(fā)音時(shí)大致能在師指導(dǎo)提示下擺正其舌頭位置。發(fā)出的音比以前要好一些。但她仍然還不夠熟練，做不到收放自如，仍需不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練。采用比較與模仿的方法對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)觸摸老師的發(fā)音部位及自己的發(fā)音部位，經(jīng)過(guò)比較，并認(rèn)真聽(tīng)老師的發(fā)音和看老師的口形，，最后模仿發(fā)出音節(jié)。如在糾正她發(fā)含有鼻韻母的字詞時(shí)，讓她先摸住老師的發(fā)音部位再看老師發(fā)音，然后讓她做鼻吸鼻呼的動(dòng)作，較她呼氣時(shí)雙唇緊閉，再指導(dǎo)她振動(dòng)聲帶，便發(fā)出鼻音，接著讓她把雙手放于鼻孔下感覺(jué)氣流從鼻腔流出，巾幗反復(fù)訓(xùn)練，她便能較準(zhǔn)確的發(fā)出了。

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