01天賦能力的來源

? 胎兒期的訓(xùn)練

新生兒出生時(shí)展現(xiàn)出的諸多天賦能力，實(shí)則是他們在胎兒時(shí)期持續(xù)“訓(xùn)練”的成果。大腦的卓越能力，諸如天賦的學(xué)習(xí)能力和研究探索能力，都必須在天賦期——大腦的高速發(fā)育階段——進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。這一階段，無疑是學(xué)習(xí)和教育的關(guān)鍵時(shí)期。借助語言學(xué)習(xí)的刺激，我們能在天賦期培養(yǎng)出令人難以置信的天賦學(xué)習(xí)能力和研究探索能力：僅僅通過環(huán)境的熏陶，新生兒便能輕松達(dá)成大人們無論如何努力也難以企及的成就。因此，抓住時(shí)機(jī)，成為教育的首要任務(wù)，絕不可輕視或錯(cuò)過。

? 人類與動(dòng)物智力差異

進(jìn)一步探究人類與其他動(dòng)物在智力上的顯著差異，我們發(fā)現(xiàn)這歸根結(jié)底源于語言的不同。人類的思維模式深受語言影響，依托于完善的符號系統(tǒng)進(jìn)行思考，其邏輯空間近乎無限，思維可以自由馳騁。而動(dòng)物思維則無法進(jìn)行深層次的邏輯推理。

? 大腦與語言的演化

19世紀(jì)，胚胎學(xué)家開始深入研究動(dòng)物早期發(fā)育與進(jìn)化的關(guān)聯(lián)，提出了“個(gè)體發(fā)育重演種系演化”的重要觀點(diǎn)。進(jìn)一步探究人腦的進(jìn)化歷程，我們發(fā)現(xiàn)人腦與語言是相互依存、共同演化的。起初，簡單的語言刺激促使大腦逐漸發(fā)展。隨著語匯的豐富和語言表達(dá)的復(fù)雜化，大腦思維得以深化，進(jìn)而推動(dòng)大腦的進(jìn)一步演化。這一過程不斷循環(huán)，最終孕育出人類高度發(fā)達(dá)的大腦和豐富的語言能力。

02新生兒的天賦與學(xué)習(xí)

? 語言學(xué)習(xí)的無意識破譯

胎兒大腦的智力發(fā)育同樣遵循這一規(guī)律。從胎兒早期開始，大腦在環(huán)境語言的刺激下逐步構(gòu)建起語言學(xué)習(xí)功能網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)不僅與大腦和語言的攜同演化緊密相關(guān)，更將這一演化過程深深刻印在人類基因中。隨著語言學(xué)習(xí)功能網(wǎng)絡(luò)的建立，大腦逐漸形成語言意識感知和記憶，實(shí)現(xiàn)對語言的自動(dòng)吸收、處理和破譯。

令人驚嘆的是，這一破譯過程看似復(fù)雜卻能在無意識狀態(tài)下完成。孩子們在語言環(huán)境中自然而然地學(xué)會(huì)說話，仿佛在不知不覺中就破譯了語言的奧秘。盡管如此，孩子們在學(xué)習(xí)走路時(shí)卻表現(xiàn)得小心翼翼、凝神靜氣，高度集中注意力，可見他們對學(xué)習(xí)的用心程度不亞于任何一項(xiàng)任務(wù)。而令人驚訝的是，語言的學(xué)習(xí)在嬰幼兒階段顯得如此輕松，似乎無需特別用心。孩子們在無意識中吸收、處理和破譯語言，就像指甲和頭發(fā)的自然生長一樣，自然而然，毫不費(fèi)力。

? 靈感與創(chuàng)造力的天賦展現(xiàn)

更為重要的是，通過破譯語言密碼，孩子們不僅學(xué)會(huì)了語言，還發(fā)展出了強(qiáng)大的研究、探索能力和語言思維能力。這種大腦的迅速發(fā)育和自我塑造，與大腦和語言的協(xié)同演化高度一致。

科學(xué)家們感慨，嬰兒似乎天生就具備學(xué)習(xí)語言的本能，他們在搖籃中就展現(xiàn)出科學(xué)家的智慧。這只能歸功于嬰幼兒那令人難以置信的天賦學(xué)習(xí)能力。在破譯語言密碼的過程中，他們神奇般地構(gòu)建出強(qiáng)大的語言學(xué)習(xí)功能網(wǎng)絡(luò)，其突觸數(shù)量幾乎是成人的兩倍，網(wǎng)絡(luò)連接的豐富程度更是超越成人無數(shù)。

? 模仿能力與自我意識

這種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，讓孩子們能夠一心多用，輕松、快速、高效地應(yīng)對最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的想象力、創(chuàng)造力都超越成人，展現(xiàn)出無窮的潛力。而這一切，都源于胚胎期開始，直至出生后兩歲的“刻苦”訓(xùn)練。

以出生為界限來看，新生兒并非一張“白紙”，而是已經(jīng)具備了各種天賦能力。在整個(gè)孕期，胎兒從無意識到有意識，經(jīng)歷了無數(shù)次的訓(xùn)練和挑戰(zhàn)。他們通過運(yùn)動(dòng)刺激大腦發(fā)育，通過吸吮手指產(chǎn)生數(shù)感，通過破譯語言密碼進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。這些過程都印證了“天才出于勤奮”的道理。

上世紀(jì)80年代，心理學(xué)家安迪（Andy）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人震驚的事實(shí)：僅一個(gè)月大的嬰兒就能模仿成人的臉部表情。當(dāng)他伸出舌頭時(shí)，嬰兒會(huì)以相同的方式回應(yīng)；當(dāng)他張開嘴巴時(shí)，嬰兒也會(huì)模仿這一動(dòng)作。安迪進(jìn)一步對三周大的嬰兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了這種模仿能力確實(shí)是一種與生俱來的天賦。為了深入研究這一現(xiàn)象，他在產(chǎn)房里設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室，并花費(fèi)了一年的時(shí)間測試出生不久的嬰兒，甚至包括出生僅42分鐘的嬰兒。這些新生兒同樣展現(xiàn)出了驚人的模仿能力。

這一發(fā)現(xiàn)讓心理學(xué)家們困惑不已：新生兒在母體中從未見過自己的臉，他們是如何意識到自己的長相并與他人產(chǎn)生共鳴的呢？要模仿他人的動(dòng)作，新生兒必須具備內(nèi)在的感覺和自我意識感知，這種感知讓他們明白自己與他人的相似之處。然而，這似乎超出了子宮內(nèi)胎兒的能力范圍。

盡管如此，心理學(xué)家們得出結(jié)論，認(rèn)為大自然賦予了我們一種跨越式的開始。通過模仿，新生兒能夠直接感知到與他人的共通之處，包括臉部特征。這一理論解釋了新生兒為何能如此輕松地展現(xiàn)出模仿能力。

然而，筆者持不同觀點(diǎn)。根據(jù)腦發(fā)育科學(xué)的基本原理，大腦的高級功能如模仿能力是通過刺激和訓(xùn)練逐漸發(fā)展起來的。因此，新生兒的模仿能力也不例外。筆者傾向于認(rèn)為，在出生之前，胎兒已經(jīng)通過獨(dú)特的方式感知到了自己的長相并發(fā)展出了自我意識感知。這種感知可能類似于“盲人摸象”中的觸覺體驗(yàn)：盡管沒有視覺的參與，但通過其他感官的刺激和訓(xùn)練，胎兒仍然能夠建立起對自己和他人形象的深刻認(rèn)知。

前面我們談到了，在子宮中，胎兒的觸覺是最早發(fā)育且成熟的，其中手和嘴唇的觸覺尤為靈敏。通過吸吮手指的活動(dòng)，胎兒逐漸培養(yǎng)出了數(shù)感。從懷孕5個(gè)月開始，除了吸吮手指，胎兒還會(huì)用手去觸摸頭、臉以及肢體的不同部位，這實(shí)際上是他們在進(jìn)行自我認(rèn)知的探索。這種探索方式非常獨(dú)特，手成為了他們這一時(shí)期的“眼睛”，而令人稱奇的是，他們用手“看”自己的臉和舌頭時(shí)，并不需要鏡子。這樣的“看”的方式持續(xù)了近5個(gè)月，直到他們出生。因此，當(dāng)新生兒第一次用視覺看到安迪的臉時(shí)，他們自然能夠意識到自己的臉與看到的是一致的。

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網(wǎng)址: 新生兒天賦能力的奧秘：從胎兒訓(xùn)練到語言學(xué)習(xí) http://www.gysdgmq.cn/newsview1676661.html