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“同伴交往”是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要?jiǎng)右蚝徒M成部分

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月01日 00:46

同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系。

同伴關(guān)系的功能在于發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和增強(qiáng)情感支持。幼兒的同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。

同伴關(guān)系和親子關(guān)系是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的簡(jiǎn)單復(fù)制和延伸，而是一種嶄新的、親子關(guān)系所無法替代的兒童間的人際關(guān)系。

同伴關(guān)系在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的心理價(jià)值。就發(fā)展心理學(xué)的個(gè)體社會(huì)性發(fā)展而言，同伴關(guān)系包括：同伴、同伴團(tuán)體和友誼三個(gè)方面的內(nèi)容。下面我們就幼兒的擇友態(tài)度、幼兒同伴間的交往特點(diǎn)進(jìn)行探討，并相應(yīng)提出指導(dǎo)幼兒發(fā)展同伴關(guān)系的一些原則。傳統(tǒng)關(guān)系，如：“我們兩家關(guān)系好?！眰鬟f關(guān)系，如“熟人的朋友。同情以及一些無法表達(dá)的關(guān)系。

總體看，直接接觸關(guān)系在幼兒的友好關(guān)系中起著最初的和重要的作用，而且這種作用一直延續(xù)到學(xué)齡院期。

但就發(fā)展前場(chǎng)而言，這種直接接觸的關(guān)系在雙方交往中所起的作用是隨年齡的增加而下降，但在幼兒期仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。同時(shí)，根據(jù)對(duì)方具有的那些值得贊賞和肯定的個(gè)人特點(diǎn)為依據(jù)來選擇朋友，即表現(xiàn)為擇友敬寢關(guān)系的兒童在幼兒期也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

而且隨年齡的增加，他們擇友時(shí)，依據(jù)對(duì)方的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)選擇朋友的比例也顯著地增加。第四個(gè)范疇，即其他關(guān)系在幼兒身上反映更為集中。

這是由于幼兒的認(rèn)知能力的局限，容易局限于空間上的接近關(guān)系以及另外一些諸如傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系之類的外在的偶然的關(guān)系。此外，還有一些小班兒童無法表達(dá)擇友的理由。

以上，我們宏觀地分析了幼兒的擇友態(tài)度及其發(fā)展的一般趨勢(shì)。為了更加細(xì)致地考察各范疇中的具體內(nèi)容，下面我們將結(jié)合各具體反映項(xiàng)目，分析兒童擇友認(rèn)知的變化情況，為更深刻和具體地把握幼兒友誼概念的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。直接表達(dá)兩人的友好關(guān)系。包括“他跟我是好朋友?！薄八液谩钡取?/p>

這一項(xiàng)在幼兒期達(dá)到了高潮，而且隨著兒童年齡的增大而逐漸減少。這主要是由于幼兒還不能對(duì)這種友好關(guān)系做出分析性的說明所造成的。跟我玩或兩人一起玩?！八彝??！边@一項(xiàng)在幼兒的擇友中也占有重要的地位。但隨年齡的增長(zhǎng)，這一項(xiàng)呈減弱的趨勢(shì)。這說明身體和空間上的接近只在較小兒童的友誼認(rèn)知中占特別重要的地位。學(xué)習(xí)行為及與此密切相關(guān)的行為?！八煽?jī)好。”“他聰明?！睆挠變簣@中班開始，兒童對(duì)學(xué)習(xí)方面的各種行為就予以了極大的注意。

某一幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)成績(jī)好、聰明或與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的某種行為突出，都對(duì)提高其在同伴中的人緣、地位產(chǎn)生較大的影響。他或她好?！八?。”“他什么都比我強(qiáng)。”此項(xiàng)選擇只出現(xiàn)在幼兒期。幼兒期以后，兒童就不再籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)同伴好，而是具體地從行為表現(xiàn)或心理品質(zhì)等方面來加以評(píng)述。幼兒擇友的這一特點(diǎn)與他們年齡小、分析人物特征的能力差有關(guān)。幼兒期兒童只能從感覺的角度，即非分析性的角度來認(rèn)識(shí)同伴。幼兒期兒童在擇友態(tài)度上也開始顯露出趨上性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，其中趨上性更為明顯。

趨上性與同質(zhì)性

趨上性是指兒童傾向于挑選那些品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。如某個(gè)幼兒的品行若受到家長(zhǎng)，尤其是教師贊賞時(shí)，他最容易成為大家敬慕的對(duì)象。

同質(zhì)性是指兒童傾向于挑選與自己的經(jīng)歷、習(xí)慣相近，性格相投的人做朋友。同質(zhì)性是追求心理協(xié)調(diào)的反映。在幼兒期擇友的同質(zhì)性還尚處萌芽階段。在兒童人際交往中，存在著受歡迎者、受排斥者、被忽視者和交往狀況一般者。

在心理學(xué)中，通常運(yùn)用人際關(guān)系測(cè)量問卷，即根據(jù)同一班集體中同伴的自由選擇，來測(cè)得每一兒童在交往集體中的地位。

如：要求被試回答出班級(jí)中所有要好的小朋友的姓名和回答出班級(jí)中所不愿做朋友的、不喜歡的小朋友的姓名。受到歡迎者是得到許多正向選擇，而幾乎沒有負(fù)向選擇的人；受排斥者是得到許多負(fù)向選擇，而幾乎沒有得到正向選擇的人；此外，所獲正負(fù)選擇相當(dāng)?shù)膬和礊橐话阏摺?/p>

心理學(xué)家運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)提名法、問卷評(píng)價(jià)法和談?wù)Z法，進(jìn)一步探討了幼兒各社交類型其主要的生理、心理特征，其中包括各類幼兒基本的生理特征、行為特征、能力特征、性格和情緒情感特征、交往特征及自我意識(shí)和體驗(yàn)特征，并進(jìn)而提出了每種交往類型的幼兒都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。

交往積極主動(dòng)性及交往水平中等；對(duì)自己社交地位能作較正確的評(píng)價(jià)，沒有同伴共玩時(shí)不難過，但不安者稍多。從上述類型可見，不同類型的幼兒之所以交往地位各不相同，是由于他們自身的各種特征所決定的。

比如：受歡迎的幼兒，由于他們自身更多地具備受人喜歡的特征，因而他們最容易被同伴所接受和喜愛。

兒童間的同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要?jiǎng)右蚝徒M成部分。

教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒間的同伴關(guān)系。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒自由交往或同伴關(guān)系過于密切會(huì)削弱教師的權(quán)威地位，導(dǎo)致幼兒自由、散漫、不聽教師的指揮等等，因而過多地限制和干預(yù)幼兒間的交往活動(dòng)。事實(shí)上，教師的這種做法是錯(cuò)誤的。社會(huì)交往作為個(gè)體的社會(huì)需要不僅是正當(dāng)?shù)?，而且也是必需的。而這種需要只有通過交往活動(dòng)才能得到滿足。幼兒當(dāng)然也不例外。

教師應(yīng)掌握不同幼兒同伴關(guān)系的狀況。每個(gè)幼兒在不同同伴集體中，其所處的交往地位也有所不同。教師應(yīng)詳細(xì)掌握每個(gè)幼兒在同伴中的交往狀況，并及時(shí)采取有效的教育措施，幫助引導(dǎo)幼兒正確處理好同伴關(guān)系，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，防止和消除幼兒間的交往障礙。

教師要為發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造更多的有利條件。良好的同伴關(guān)系是在共同的活動(dòng)中建立和形成起來的，因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造同伴間共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如游戲、自由交談，甚至在課上也為他們進(jìn)行討論、協(xié)商提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，良好的同伴關(guān)系又是活動(dòng)得以成功的心理保證。所以，教師更應(yīng)為提高幼兒的交往能力創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)心幼兒同伴間的交往活動(dòng)，尊重兒童的同伴關(guān)系常的社會(huì)關(guān)系。教師必須充分尊重他們的同伴關(guān)系。幼兒期，兒童的同伴關(guān)系不穩(wěn)定，對(duì)象易于變化。今天與張三是最好的朋友，明天又與李四是最好的朋友，但同伴關(guān)系作為一種需要?jiǎng)t是恒定的。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒積極地與同伴進(jìn)行交往，關(guān)心他們的交往活動(dòng)，同時(shí)尊重幼兒的同伴關(guān)系，尊重幼兒的自主選擇。

開展心理咨詢，改善人際關(guān)系兒童在發(fā)展過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難。其中交往障礙就是極普遍的一種，需要幼兒教師對(duì)之進(jìn)行心理咨詢，糾正心理上的不平衡，使之良好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，有些幼兒不愛交往，甚至害怕與小朋友在一起，總是一個(gè)人獨(dú)玩；有些幼兒舉止過度，遭人嫌棄，成為不受歡迎的兒童；在集體中成了被忽視的幼兒。

對(duì)于孤獨(dú)癥和社交恐怖者應(yīng)予以重視，并使他們得到及時(shí)治療。而對(duì)大部分不善交往的幼兒則可采用行為訓(xùn)練加以矯治。具體訓(xùn)練方法包括：口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強(qiáng)化?？陬^指導(dǎo)這是研究者依照預(yù)定的目標(biāo)，用口頭言語指導(dǎo)兒童進(jìn)行同伴人際交往行為的一種訓(xùn)練方法。其訓(xùn)練重點(diǎn)在于提高兒童對(duì)同伴交往的認(rèn)識(shí)，糾正不符合預(yù)定目標(biāo)的交往行為。

具體操作時(shí)，第一步，根據(jù)人際關(guān)系測(cè)量法找出受排斥者和受忽視者；第二步，根據(jù)他們的行為特點(diǎn)制定出訓(xùn)練目標(biāo)；第三步，通過目標(biāo)對(duì)照，找出這兩類兒童在實(shí)際交往活動(dòng)中不符合目標(biāo)的交往行為和相應(yīng)的觀念，主試（教育者）針對(duì)這些行為和觀念告訴兒童應(yīng)該怎樣做；第四步，在不同的情境中多次進(jìn)行新行為模式的鞏固和整合練習(xí)，并使兒童學(xué)會(huì)在不同情景中熟練地使用新的行為模式。

經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒能將符合主試口頭指導(dǎo)的新行為模式內(nèi)化為自覺的行動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練即為成功。角色扮演，角色扮演是研究者（教師）按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，通過安排兒童充當(dāng)同伴集體中的不同角色來改進(jìn)兒童人際交往的一種方法。角色扮演訓(xùn)練法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，可以不受實(shí)際交往活動(dòng)中不良同伴關(guān)系的影響，自由地表現(xiàn)自己；第二，可以增進(jìn)幼兒對(duì)同伴的重視、同情和理解；第三、可以通過角色的扮演學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的人際交往技能和行為；第四，可以增強(qiáng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

具體做法是：有計(jì)劃地安排受排斥者和受忽視者扮演集體生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種角色。

如在幼兒園讓不受歡迎的幼兒扮演一個(gè)新玩具的擁有者，由主試或其他幼兒扮演一名企圖玩那個(gè)玩具的人，使他們之間進(jìn)行交往，或者把角色顛倒一下，由主試或其他幼兒擁有新玩具，而讓受訓(xùn)練者扮演一名企圖玩那個(gè)新玩具的人，讓他們相互交往。再如讓受訓(xùn)練者分別扮演交往沖突關(guān)系中的雙方角色，即被動(dòng)角色和主動(dòng)角色，讓他體會(huì)引起沖突和解決沖突時(shí)不同的心理感受。

在角色扮演中，主試輔以口頭指導(dǎo)，讓受訓(xùn)練者練習(xí)各種情景中所需的語言（包括措詞、語調(diào)）、表情、行為等交往策略。

經(jīng)過多次角色扮演后，要求幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行新的行為模式的鞏固和整合。正向行為強(qiáng)化運(yùn)用物質(zhì)的或口頭的表揚(yáng)強(qiáng)化有效的同伴交往行為，稱之為正向行為強(qiáng)化。

這種訓(xùn)練法通常在自然條件下進(jìn)行。具體做法是：主試（教師）悉心觀察受訓(xùn)練者的實(shí)際交往活動(dòng)，對(duì)那些符合訓(xùn)練目標(biāo)的正向行為即時(shí)或稍后加以肯定和鼓勵(lì)。

如主試對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或點(diǎn)頭微笑，或用手摸撫一下頭部，或獎(jiǎng)給一朵小紅花等。但當(dāng)受訓(xùn)者出現(xiàn)不符合訓(xùn)練目標(biāo)的負(fù)向交往行為時(shí)，主試應(yīng)及時(shí)告訴幼兒什么地方做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么辦，鼓勵(lì)他們重新交往。

通過一定階段的正向行為強(qiáng)化訓(xùn)練后，要求幼兒進(jìn)行新行為模式的鞏固和整合訓(xùn)練。以上三種方法是我們?cè)谘芯窟^程中采用的主要訓(xùn)練方法。

在實(shí)際教育過程中，可以綜合加以使用，還可以結(jié)合實(shí)際，采用其他訓(xùn)練手段，使不受歡迎的幼兒對(duì)交往的認(rèn)知、情感、行為等諸方面有一個(gè)轉(zhuǎn)變，以期改善他們?cè)诩w中的人緣地位，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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