高功能孤獨癥兒童的社會交往訓(xùn)練
【摘要】高功能孤獨癥兒童的社會交往問題是其重要的問題之一，因此在其教育訓(xùn)練方面應(yīng)主要側(cè)重社會交往。

本文將從學(xué)校教育、家庭教育兩個方面來對高功能孤獨癥兒童的社會交往的訓(xùn)練及其目標(biāo)進(jìn)行初步的探討。

很多人認(rèn)為孤獨癥兒童是“星星的孩子”，因為大多數(shù)孤獨癥兒童外表清秀、漂亮，但他們似乎對外面的一切漠不關(guān)心，終日沉浸在一個不為我們所知的封閉世界里，不主動與人交往，游離于主流社會生活之外。

而目前在中國的兒童孤獨癥患者中約有10%屬于高功能孤獨癥患者，其自閉程度較輕，智商正?；蛱幱谶吘壷巧?，具有較好的認(rèn)知能力或認(rèn)知潛力，但言語和社會交往方面的障礙還是阻礙了他們?nèi)谌肷鐣后w的道路。

一般來說，凡智商發(fā)育在正常范圍（IQ≥70），保持一定的認(rèn)知和語言功能，與周圍人保持一定的情感聯(lián)系，且不伴有癲癇發(fā)作和腦器質(zhì)性病變的稱為高功能孤獨癥。

一、高功能孤獨癥兒童的社會交往障礙
高功能孤獨癥兒童的特征主要包括有認(rèn)知功能不均衡、語言及溝通障礙、興趣狹窄、注意力分散、不良行為及社會交往障礙。

高功能孤獨癥兒童的社會交往障礙表現(xiàn)為：高功能孤獨癥兒童往往不合群，在與小同學(xué)的交往中，有些高功能孤獨癥兒童會接近其他孩子，并試圖建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制。

如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解對方的感情反應(yīng)和需要，不能很好地理解對方的非語言性表達(dá)，如點頭、微笑、瞪眼等，不知道該如何表達(dá)與人交往的愿望，往往通過摟抱、拉扯等動作來表示，反而引起別人的反感與排斥，結(jié)果還是遭到孤立。

高功能孤獨癥兒童也是在所有孤獨癥兒童中可以最大限度回歸主流社會的，高功能孤獨癥兒童的社會交往教育訓(xùn)練是異常重要的。

二、高功能孤獨癥兒童學(xué)校教育訓(xùn)練
學(xué)校對高功能孤獨癥兒童來說是一個非常好的社會場所，特別是和正常兒童在一起學(xué)習(xí)生活，將使他們在社會能力方面和接受教育方面均能受益。

對于高功能孤獨癥兒童來說，學(xué)知識固然重要，但是也不能忽視他們學(xué)會社會生活技能，社會
交往能力，設(shè)法讓他們理解人與人的交流，要教給他們具體的社會交往和社會技能的常識，使他們在社會的接觸中得到更多成功的體驗。

（一）培養(yǎng)交友的興趣，創(chuàng)造友愛互助的集體氛圍。

高功能孤獨癥兒童不同于一般的孤獨癥兒童。

絕大多數(shù)高功能孤獨癥兒童他們的認(rèn)知能力甚至超出常人，具有極強的數(shù)字記憶能力、美術(shù)、音樂等特殊能力，但是他們對人、對周圍環(huán)境卻不感興趣，甚至是拒絕認(rèn)識，因此他們的社會交往能力就會很弱。

所以在學(xué)校里，老師就要訓(xùn)練他們對指導(dǎo)老師感興趣，對同伴感興趣，對參加集體活動感興趣。

學(xué)校是兒童社會化的重要場所之一，孩子在這里會對秩序、規(guī)則、道德等建立起初步的認(rèn)識，老師的態(tài)度會對其他孩子產(chǎn)生很大的影響。

由于高功能孤獨癥兒童智商正常或處于邊緣智商，且具有較好的認(rèn)知能力或認(rèn)知潛力，因此，具有與正常兒童一起學(xué)習(xí)的前提條件。

所以在這種前提下，老師可以引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨癥兒童，主動和孤獨癥兒童一起玩，這會起到兩方面的效果：對于孤獨癥兒童來說，他和大家在一起會產(chǎn)生愉快的體驗，有助于擺脫沉溺于自我世界的傾向；而對于正常兒童來說則可以滋養(yǎng)一顆仁愛之心，而這些恰恰是獨生子女身上較為欠缺的。

老師更可以在班上選擇幾個有威望或人緣好的孩子，有意識的讓他們與孤獨癥兒童建立起玩伴關(guān)系，幫助他提高交往能力。

（二）對其不良行為在寬容的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。

孤獨癥兒童在社會交往上所表現(xiàn)的行為差失，常是源于他們大多不會解讀別人的反應(yīng)，更不會做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

如有些孤獨癥兒童在老師講話或上課是常常會下座位，是因為他不理解為什么非要坐在那聽講，而不能到旁邊去玩玩具；有的孤獨癥兒童有拉扯或拍打其他小朋友的行為，可能是想跟他們玩，卻不知道該怎么樣表達(dá)；有的孤獨癥兒童尖叫則可能是為了引起他人對自己的注意，或者是因為他已經(jīng)感覺沒有能力控制目前的狀況而對內(nèi)心產(chǎn)生壓力做出的一種宣泄；等等。

對于這些行為，老師要做到心中有數(shù)，對其寬容一些，不要立即采取嚴(yán)厲批評。

但是并不意味著任其差失行為發(fā)展下去，應(yīng)該想辦法探究孩子行為背后的動機，幫助他糾正。

如果他想引起別人的注意，老師可以教他走到伙伴面前打招呼；對于上課是愛下座位的孤獨癥兒童，老師可以安排他在離自己最近的地方，發(fā)現(xiàn)他開小差或想下座位時及時制止他。

（三）社交故事訓(xùn)練。

孤獨癥兒童在社交溝通過程中，難以從人的面部表情、手勢、動作等信息中抽取恰當(dāng)?shù)馁Y料，也不善于發(fā)掘背后隱藏的意思，因而出現(xiàn)種種的社交溝通障礙，面對不同程度的困難。

而社交故事教學(xué)法，既能讓兒童有充足的時間去理解當(dāng)中的意思，也可以在有需要時隨時翻閱資料。

社交故事從五個部分---人際關(guān)系、學(xué)校、家庭、照顧自己和外出一方面將復(fù)雜的社交溝通過程簡單化，促進(jìn)兒童對社交處境的理解，從而提升他們的社交溝通技巧，減低與人交往時的困擾。

另一方面，社交故事針對孤獨癥兒童學(xué)習(xí)上的特性和困難而加以調(diào)節(jié)和配合，提高兒童對日常社會交往處境的理解，引導(dǎo)正確的社會交往行為、態(tài)度和反應(yīng)。

社交故事的表達(dá)方式簡潔清晰，易于理解，讓孤獨癥兒童能直接“閱讀”（有配圖）有關(guān)的社會交往資料。

再加上故事內(nèi)容語調(diào)平和，表現(xiàn)出對兒童的包容，有利于引導(dǎo)孤獨癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨楹蛻B(tài)度。

提升高功能孤獨癥兒童在普通教室內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，是回歸主流教育的一項重要課題。

學(xué)前教育與義務(wù)教育在形式上有著很大的不同，在幼兒園里訓(xùn)練高功能孤獨癥兒童在老師教授知識時能坐下來不離座位，是為其將來能進(jìn)入正常小學(xué)學(xué)習(xí)做的一項十分必要的準(zhǔn)備。

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