原載：《中國健康教育》2004年第8期

田瀾1  劉志東2  戴海英2

1湖北師范學院教育科學系 

2湖北黃石市花湖小學

摘要：學習適應問題是小學生常見的學習心理問題，也是直接影響小學教育質量的老大難問題。小學生主要存在學習動力不足、學習策略失調、環(huán)境適應不良和身心健康障礙等四類基本學習適應問題。教師應高度重視對這些問題的教育干預，緊扣干預重點，突破干預難點,多途徑、多策略地扎實培養(yǎng)學生的學習適應性。

關鍵詞：小學生  學習適應問題  教育對策

小學生學習適應問題亦稱學習適應不良，是指學生在學習過程中因不能根據學習條件的變化，積極主動有效地進行身心調整，導致學習成績和身心健康達不到應有發(fā)展水平的學習干擾現象。眾多調查資料[１—３]表明，我國有相當比例的小學生存在不同程度的學習適應問題。據一線的教師反映[4]，當前小學生學習適應不良現象有明顯上升之勢。

教育實踐表明，學習適應問題對學生整體素質的發(fā)展產生巨大的消極影響。其危害主要表現為：一方面它在相當程度上制約學生的學習進步，導致學業(yè)不良，致使學生失去學習信心乃至輟學；另一方面，它嚴重制約學生整體心理素質的健全發(fā)展。遺憾的是，對這個看似老調常談的問題，在較長的時期內，無論是教育理論界還是實踐界的人們均未曾給予應有的重視。目睹著學生因學習適應問題而出現成績下滑，有些教師束手無策，無奈長嘆；更多的教師則以加班加點的方式對學生進行單純的學科知識性補差，結果因加重了學生的課業(yè)負擔，致使學生的學習適應性進一步降低。在我國教育理論界，長期以來研究者們較少對小學生學習適應問題的類型、成因、機制、年齡特征以及教育干預策略進行系統深入的研究。近年來隨著心理素質教育研究的興起和深入，人們開始認識到，培養(yǎng)學生學習適應性對促進學生學會學習和學會創(chuàng)造的重要性。如何對小學生的學習適應性作出科學的評定，系統而深入地探析學習適應問題的類型和特點，通過改善學生的學習適應性進而提高其學習成績，已成為當前小學“減負”和推進素質教育中亟待解決的重要課題。

一、小學生學習適應問題的類型和特點

長期以來，人們對學習適應問題缺乏系統全面的分類。我國臺灣學者吳武典曾把學生在校學習不良行為分為外攻性行為問題、內攻性行為問題、學習適應問題、偏畸習慣、焦慮癥狀和精神病癥候，并把學業(yè)適應問題細分為：考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等[5]。很明顯，這種心理治療學意義上的分類，雖考慮到了中小學生特有的問題，較符合學生學校生活實際，但有簡單羅列之嫌。我們認為，為使學習適應問題的劃分更具科學性和可操作性，可綜合運用兩種分類方法。一種是依據學習適應問題的本質來進行分析，亦即考慮學生在學習過程中到底要根據哪些條件的變化而作出必要的身心調整性行為。一般來說，學生的學習是以一定的身心健康條件為基礎，在一定的環(huán)境和氣氛中，在某種動力的推動下，憑借一定的方法和手段完成一定任務的復雜心智活動。據此，學習適應性理當包含身心健康適應、環(huán)境適應、學習動力適應和學習方法適應四個基本方面。另一方法是臨床推斷分類法，也就是利用心理測驗法、咨詢訪談法和臨床觀察等方法來歸納和推斷學生實際存在的學習適應問題的類型。我們曾借助《學習適應性測驗》（簡稱AAT測驗），對四、五年級學生學習適應問題進行了系統全面的診斷。結果顯示，四年級學生的“身心健康適應”、“家庭環(huán)境適應”、“學習技術適應”和“聽課方法適應”上的問題最為突出，“獨立性和毅力適應”、“學校環(huán)境適應”也存在較大的問題，僅有“學習態(tài)度適應”一項發(fā)展較好；五年級學生在“學校環(huán)境”、“學習計劃”、“獨立性”、“家庭環(huán)境”、“毅力”、“學習技術”和“身心健康”等方面均存在較大的適應問題，其“聽課方法”和“學習熱情”適應發(fā)展相對較好。而后兩者同屬AAT測驗的學習態(tài)度分測驗?？梢?，被調查的四五年級小學生除“學習態(tài)度適應”較好外，“學習環(huán)境適應”（家庭環(huán)境和學校環(huán)境）、“學習策略適應”（聽課方法、學習技術和學習計劃）和“身心健康適應”（獨立性、毅力、身心健康）三個方面的問題較為嚴重。再結合我們與相關教師和學生家長的訪談，并總結學生在接受個別咨詢輔導時所提出的求詢問題，我們將小學生的學習適應問題歸納為下列幾種主要類型。

⑴環(huán)境適應不良。這是指在學生的家庭環(huán)境和學校環(huán)境中存在某些不太容易克服的消極因素，或者他們不善于利用環(huán)境中的有利因素。這類學生的家庭和學校“硬”環(huán)境雖然也存在一些問題，但更主要的是，他們的家庭和學校人際關系需要改善。在我們的調查中，四、五年級分別有21.5%和25.5%的學生對家庭環(huán)境適應不良，有33.9%的四年級學生和33.5%的五年級學生對學校環(huán)境適應不良。在接受個別咨詢輔導時有不少學生反映他們與教師、同學和家庭成員之間存在人際沖突。

⑵學習策略失調。這類學生就是我們平常所說的不會學習的學生，他們在聽講、作業(yè)、制訂學習計劃、合理安排學習時間、應考等具體的學習方法和技術方面總顯得不是很高明。我們的測查結果表明，四年級有30.6%的學生不會聽課，有31.1%的學生學習技術不高；五年級有35.5%的學生不會制訂學習計劃，有18%的學生的聽課方法有待改進，有24.5%的學生的學習技術尚需提高。在個別咨詢中有較多學生就具體的學科學習技術問題提出輔導要求。

⑶身心健康障礙。這類學生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理困惑或心理問題，特別是他們在學習時常常感到體力不支，頭昏腦脹；成功的學習所必須的獨立性和毅力等心理品質在他們身上也表現得較弱。我們調查發(fā)現，有34.9%的四年級學生的獨立性和毅力較差，有39.2%的四年級學生的身心健康水平不高；在五年級學生中，有32.5%的學生缺乏獨立性，有36.5的學生的毅力不夠頑強，有25.5%的學生的身心健康水平需要提高。我們在對這類學生進行個別輔導時發(fā)現，他們大都能舉出許多事例來證實自己確實存在某方面心理素質發(fā)展的缺陷，并有強烈的自我完善的愿望。

⑷學習動力不足。這類學生不明確學習的意義，學習動機不強，缺乏學習熱情。家長和教師稱其有厭學情緒。在本次調查中，有21.5%四年級學生和29%的五年級學生存在學習動力不足問題。在咨詢輔導中我們了解到，教師們也證實，有些學生對某些學科的學習興趣不濃，較為嚴重者甚至有放棄學習的念頭。

二、小學生學習適應問題的教育對策

㈠ 教師應高度重視小學生學習適應性的培養(yǎng)

從總體上看，我國小學生學習適應性水平不高，這是已被許多調查研究所證實了的不爭事實。然而，在當前的小學教育實踐界，人們對培養(yǎng)學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種典型的錯誤認識。其一，學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，根本就不用著意培養(yǎng)，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發(fā)展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發(fā)展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，學生的學習適應問題越往后拖其情節(jié)會越嚴重。其二，學習適應性培養(yǎng)只需要在起始年級進行，其它年級不用培養(yǎng)。教育實踐表明，當年幼的小學生剛剛步入新的學校，面臨新的學習環(huán)境和學習任務時，難免會表現出這樣或那樣的不適應。因此，在起始年級抓學習適應性培養(yǎng)當然很有必要。但是，若因強調起始培養(yǎng)的重要性而淡化或忽視后續(xù)教育的必要性，那就會犯片面性和主觀臆斷的錯誤。大量的調查資料表明，從總體上看，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，我們認為，除了在小學低年級應突出學習適應性的起始培養(yǎng)之外，還要在中年級抓好學習適應性的“防滑”教育，在高年級既要抓“防滑”又要抓與中學學習適應性的“銜接”教育。

上述兩種錯誤觀點的共同淵源，就是沒有認識到適應和發(fā)展的辨證關系，低估、否認或忽視了良好適應是全面發(fā)展的前提和基礎。事實上，適應、發(fā)展和創(chuàng)造是人生的三大主題。學生只有適應學習才能全面發(fā)展和大膽創(chuàng)新。因而，培養(yǎng)學生的學習適應性理應成為智育的基礎性和常規(guī)性目標。

㈡針對小學生學習適應問題的教育干預應緊扣重點，突破難點

小學生學習適應問題復雜紛呈，教師所進行的教育干預要取得實效，既應圍繞各種學習適應問題來組織教育內容，注重教育干預的全面性和系統性，又要緊扣干預重點，并在此基礎上突破干預難點。結合我們的調查和實踐探索，我們認為，小學生學習適應問題干預的重點和難點內容既有聯系又有區(qū)別，有時還會出現重疊。具體說來，有些問題雖情節(jié)嚴重但容易干預的當屬干預重點但非難點，比如，家庭環(huán)境、聽課方法和身心健康；有些問題情節(jié)嚴重且難于干預的則既屬干預重點又是難點，比如學校環(huán)境和學習技術；有的問題情節(jié)不嚴重但難于干預的，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題情節(jié)既不嚴重且容易培養(yǎng)的，就可以不列入專門培養(yǎng)的計劃，比如學習態(tài)度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時則應結合學生的年級、性別、學習成績差異等方面的特點以及本地區(qū)、本校和本班教育教學實際，通盤考慮。

㈢多途徑、多策略扎實培養(yǎng)小學生的學習適應性

小學生學習適應性發(fā)展狀況千差萬別，學習適應性維度構成上的復合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑多策略靈活培養(yǎng)學生的學習適應性。我們研究發(fā)現，以開設學習適應性專題輔導課為主、以個別輔導和家庭間接輔導為輔，遵循“全體全面”、“重點關注”、“民主和諧”及“體驗踐行”四大教育原則，科學選擇教育內容，科學設計教育活動，實施科學高效的教育策略，注重教育的針對性、常規(guī)性和實效性的整合性教育干預，能夠顯著改善學生的學習適應性。小學教師在預防和矯正學習適應問題時，應因根據學生學習適應性發(fā)展特點，結合本地區(qū)、本校和本班實際，運用綜合多種途徑和方法，靈活培養(yǎng)學生的學習適應性。

參考文獻

[1]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊,1997,（1）15—17.

[2]楊廣興，幺青.小學生學習適應性的實驗研究[J].社會心理科學,2000,（1/2）35—37，63.

[3]楊雪梅，葉峻.小學生學習適應性發(fā)展的研究[J].四川心理科學，2001,（3）36—37.

[4]中國教育報，2002年6月30日，第2版。

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社,1999（1）246—247.

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