性別角色認同主要指的是對社會性別角色的認同，即根據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動機、態(tài)度、價值觀和行為并發(fā)展為性格方面的男女特征，就是所謂的男子氣和女子氣。 [1]

心理分析理論

心理分析理論為男女兩性的性別認同設(shè)立了不同的發(fā)展模式其中男性生殖器的優(yōu)越和重要性是一個關(guān)鍵性的假設(shè)。男性因恐懼被閹割而放棄戀母之情與父親認同并將社會的準(zhǔn)則融為自己個性的一部分。而女性則因為沒有陰莖而自卑把希望寄托于父親身上。當(dāng)其愿望最終不能實現(xiàn)時又轉(zhuǎn)而認同母親。

社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論通過“認同”的概念解釋了性別角色定型的現(xiàn)象。他們認為，認同是一種特殊的模仿，指兒童不需要專門的培訓(xùn)和直接的獎勵，就把與自己關(guān)系密切的人視為被模仿者，同時復(fù)制他或她的完整的行為模式。

認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論主要強調(diào)的是兒童的性別概念而非行為?？茽柌裾J為，性別認同是孩子性別學(xué)習(xí)的基本的組織者和管理者。孩子從他們的所見所聞中形成了性別刻板概念。當(dāng)他們獲得了性別一致性時，他們的性別的信念就固定了下來并且不可逆轉(zhuǎn)。他們積極地評價自己的性別認同并且表現(xiàn)出與性別概念相一致的行為。

性別基模理論

性別基模理論是對性別發(fā)展和差異的解釋理論。其假設(shè)是兒童和成人都有關(guān)于性別的基模，這些基模直接影響行為和思維。貝姆指出，性別基模是信息的重要組織者。性別基模使個體搜索與基模一致的信息，而與基模不一致的信息則被忽視或轉(zhuǎn)化。性別基模形成后，兒童就被期望按照與傳統(tǒng)性別角色相一致的行為行事。

社會結(jié)構(gòu)假說

性別角色社會化的過程受到家庭結(jié)構(gòu)和家長性別的影響。在男孩兒和女孩兒的性別角色發(fā)展過程中，父親比母親所起的作用更重要。男孩兒和女孩兒在嬰兒時都體驗到來自母親的母性角色，形成了對母性角色的最初認同。而父親角色包括給予兒童有關(guān)外面世界的規(guī)范和期待。 上述理論雖然存在很大差異，但其共同點在于都認為兒童可以通過由社會提供觀察學(xué)習(xí)的榜樣(如父母、其他成人與兒童等) 和直接指導(dǎo)(如強化與懲罰) 這兩種途徑來完成性別角色認同的過程。

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于影響性別角色認同的因素的研究主要包括以下幾個方面。

生物因素

性別染色體決定了個體發(fā)育的性生物機理，而性激素的差異則影響性別之間或同一性別內(nèi)部的社會行為差異。一般認為，胎兒期和青春期是有機體對性激素做出反應(yīng)的關(guān)鍵期。在胎兒期,激素構(gòu)建了男性化和女性化的心理和生物傾向;到了青春期,激素分泌的增多激活了這種預(yù)先決定的傾向。

社會因素

當(dāng)代性別研究特別強調(diào)社會文化因素的影響。一般認為影響性別角色認同的社會因素主要包括：

(1)家庭的影響。在家庭中，一方面通過父母提出期望，使子女把這些期望同化成自己的性別角色刻板觀念；另一方面父母的態(tài)度和性別角色刻板觀念會潛移默化地影響子女的性別角色觀念。

(2)大眾媒介的影響。書刊、電視、電影、廣播等媒介對兒童性別角色認同的形成也起著重要的作用。Kortenhaus Carole等人的研究表明，在1940年到1980年期間美國出版的兒童讀物中，盡管男孩兒和女孩兒出現(xiàn)的頻率趨于相等，但女孩兒多是從事工具性的活動，是被動的，是依賴他人的。

(3)教育的影響。教師在兒童性別角色形成的過程中也起著重要的作用。一些研究表明，教師的性別觀念決定其對學(xué)生的性別期待，自然也決定其對學(xué)生性別差異方面的指導(dǎo)。男孩子的跨性別行為會受到教師的批評，而女孩子則較少受到批評。

(4)同齡人團體的影響。10歲左右的兒童便有按性別劃分群體的明顯傾向，父母為促進兒童的性別認同，也鼓勵孩子加入以性別區(qū)分的同齡人團體。而個體進入青少年期后同齡人的影響將超過家庭的影響。 [2]

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