鄭春香
        吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中心小學(xué)        134108
        摘要：小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，目前已經(jīng)受到了教育部門(mén)的高度重視。而想要保障小學(xué)生能夠始終以良好的心態(tài)、心理去面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，就必須要重視起心理健康教育工作，團(tuán)體輔導(dǎo)方式的融入，能夠有效提升小學(xué)生配合心理健康教育的積極性與依從度?；诖耍疚氖紫柔槍?duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值展開(kāi)分析，并視為切入點(diǎn)，同實(shí)際情況相結(jié)合，探尋更加高效的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；小學(xué)生；心理健康

前言：社會(huì)中的大量不良信息、家長(zhǎng)的溺愛(ài)、面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的不良態(tài)度，都會(huì)影響到小學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)扭曲、自私、自信心不足等心理問(wèn)題，會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的良好發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育工作越來(lái)越受到教育部門(mén)的重視，而通過(guò)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的應(yīng)用，能夠有效提升心理健康教育的效率，促使小學(xué)生對(duì)心理健康教育的依從度提高，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生良好心理的養(yǎng)成帶來(lái)一定的協(xié)助作用。
一、團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值
        通過(guò)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，能夠?qū)⑿W(xué)生在參與心理健康教育之時(shí)所出現(xiàn)的孤獨(dú)感、敏感情緒進(jìn)行消除，促使小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題不再敏感，也對(duì)此更為重視，能夠直面心理健康問(wèn)題。促使擁有同樣煩惱的小學(xué)生能夠找尋到自己的群體，催生共同體歸屬感，能夠?qū)F(tuán)隊(duì)中的平等、不被邊緣化、安全感提升。此種氛圍對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)展帶來(lái)有利的幫助，因?yàn)?，小學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膬r(jià)值有所體會(huì)，也可以在小團(tuán)體當(dāng)中互相鼓勵(lì)，消除自卑感，具備解決問(wèn)題的勇氣。團(tuán)隊(duì)的感染力，能夠?qū)⒚恳晃恍W(xué)生的參與有效帶動(dòng)，促使小學(xué)生能夠在安全、輕松的氛圍中忘卻自身的問(wèn)題，促使心理發(fā)展能夠走上正軌。針對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)教師而言，能夠省時(shí)、省力，將教師資源做出節(jié)約，還能夠?yàn)樾睦斫】到逃某尚ё龀霰Ｕ稀Ｓ纱丝梢?jiàn)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育具備更高的價(jià)值。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
（一）輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)
        針對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)而言，通常，應(yīng)該通過(guò)兩個(gè)方面開(kāi)展，一方面是教師的培養(yǎng)，另一方面是對(duì)小學(xué)生的輔導(dǎo)。針對(duì)于教師來(lái)講，其日常面對(duì)的小學(xué)生普遍都存在較為不安、敏感的脆弱心理，這便需要參與團(tuán)體輔導(dǎo)工作的教師自身能夠具備系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的心理知識(shí)，可以將小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)掌握。

由于小學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍較少，在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作期間，通常存在不夠?qū)I(yè)、不夠權(quán)威的現(xiàn)象，只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)，造成小學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到有效、妥善的解決，此時(shí)，可以選取聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師的方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作，例如：外聘專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課等，可以將心理學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，促使小學(xué)生能夠樹(shù)立起自信心與正確的價(jià)值觀，同時(shí)，校內(nèi)的教師應(yīng)該在旁學(xué)習(xí)，了解如何正確教育小學(xué)生建立起健康的心理。
（二）分組輔導(dǎo)提高效率
        小學(xué)生所存在的心理問(wèn)題，類(lèi)型存在差異，因此，教師可以將相同的心理問(wèn)題作為依據(jù)，將相同的小學(xué)生劃分為一個(gè)小組，從而展開(kāi)統(tǒng)一輔導(dǎo)，具備相同問(wèn)題、困境與特征的小學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生共鳴，教師可以將同一小組的心理問(wèn)題作為依據(jù)，將相應(yīng)的方案進(jìn)行制定，從而對(duì)這些小學(xué)生共同的心理問(wèn)題做出精確處理。例如：將自信心不高的小學(xué)生劃分為一組，教師可以為其布置美術(shù)手工活動(dòng)，并且對(duì)小學(xué)生的作品做出鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，小學(xué)生都希望得到他人的肯定，通過(guò)此種方式，能夠幫助小學(xué)生放松內(nèi)心，攻克緊張不安、害怕失敗的心理。另外，對(duì)于較為孤僻的小學(xué)生而言，教師可以將其分為一組，為其安排共同合作的相關(guān)活動(dòng)，促使其能夠懂得團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣與重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好、健康的心理。
（三）輔導(dǎo)后進(jìn)行跟進(jìn)，鞏固效果
        小學(xué)生的心理問(wèn)題，屬于一個(gè)積累的過(guò)程，想要解決心理問(wèn)題，同樣也需要投入更多的時(shí)間，這便需要教師能夠長(zhǎng)期跟進(jìn)并且關(guān)注，促使小學(xué)生的情緒展現(xiàn)、生活動(dòng)態(tài)能夠得到穩(wěn)固，這一點(diǎn)，是無(wú)法在學(xué)校的短暫時(shí)間內(nèi)得到有效解決的，需要家長(zhǎng)配合教師的工作，對(duì)小學(xué)生的日常生活做出關(guān)注?？梢哉f(shuō)，家庭輔導(dǎo)是小學(xué)生進(jìn)入校園以前最先接觸的心理輔導(dǎo)，能夠?yàn)樾W(xué)生日后的良好發(fā)展起到導(dǎo)向性作用，絕大多數(shù)的情況下，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素在于家庭原因，由此可見(jiàn)，在學(xué)校接受過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的小學(xué)生，其回歸家庭以后的表現(xiàn)才是輔導(dǎo)成果是否有效最好的判定指標(biāo)。好的家庭能夠促使小學(xué)生更加陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)，壞的家庭會(huì)在無(wú)形當(dāng)中給小學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)與壓力，因此，家庭教育必須要與團(tuán)體輔導(dǎo)的腳步及時(shí)跟上，在教師了解到小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因以后，應(yīng)該同小學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，才能夠共同幫助小學(xué)生將心理問(wèn)題做出解決，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：
綜合上述的分析而言，只有重視起小學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，才能夠真正促使小學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，確保小學(xué)生能夠在關(guān)愛(ài)的氛圍下認(rèn)識(shí)到自身的心理問(wèn)題，并且積極配合教師將自身的不良行為、不良習(xí)慣做出改正，進(jìn)而建立起健康的心理品質(zhì)，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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