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. 行為塑造療法是采用逐步升級的行為作業(yè)，并在作業(yè)完成后給予獎勵等積極強(qiáng)化，以使病人出現(xiàn)期望行為。 原理：操作性條件反射原理 操作程序： 　　1、制定一個(gè)塑造行為的目標(biāo) 　　2、 確認(rèn)初始行為：(1)該行為已經(jīng)出現(xiàn)過 (2) 它和目標(biāo)行為接近 　　3、 選擇塑造步驟：步子GAP 需要合理預(yù)期。 　　4、選定在塑造計(jì)劃當(dāng)中使用的強(qiáng)化物：出現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)行為，則馬上提供強(qiáng)化物 　　5、如果他在塑造過程中有反復(fù)出現(xiàn)與期待的行為相反時(shí)，停止獎勵。 孤獨(dú)癥兒童的行為塑造案例 第一次見到A，感覺他很安靜。實(shí)則不然。他很調(diào)皮。A是一位三年級的學(xué)生，今年10周歲，進(jìn)行行為干預(yù)已有四、五年之久。在不斷重復(fù)指令的情況下，能進(jìn)行比較簡單的對話，對指令有所回應(yīng)。A不喜歡與人交流，經(jīng)常一個(gè)人自言自語，說一些聽不懂的話。對同學(xué)不感興趣，愛一個(gè)人上蹦下跳。自控能力差，很容易發(fā)脾氣，注意力不集中，很容易分心。有教多的刻板行為，對聲音敏感，有語言上的障礙。 　　二、問題的提出 　　當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對智障兒童的教育也越來越重視了。一體化教育模式的誕生就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那么，如何更好地讓特殊教育的"支流"回歸普通教育"主流"中，從而縮小智障兒童與健全兒童的差距，加強(qiáng)隨班就讀智障兒童適應(yīng)普通教育課堂環(huán)境工作十分重要。 　　2001年一年級新生入學(xué)，我班來了一名隨班就讀學(xué)生A。第一天入學(xué)媽媽帶著來報(bào)到，A就在教室里大哭。領(lǐng)導(dǎo)告訴我A是個(gè)孤獨(dú)癥兒童，原來在康健學(xué)校就讀，現(xiàn)在到我校試讀。 　　入學(xué)的第一節(jié)課，A在教室里坐不住，不停地發(fā)出聲音，影響班級課堂紀(jì)律，他媽媽在教室外面急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)校和他媽商量后，覺得為了培養(yǎng)整個(gè)班級的良好班風(fēng)，讓家長進(jìn)教室陪讀。但由于其長期沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，上課時(shí)經(jīng)常發(fā)出莫名其妙的聲音，下課鈴聲一響就沖出教室，上課鈴聲響了不知道應(yīng)該進(jìn)教室… 　　針對A的行為問題，要培養(yǎng)他能融入學(xué)校的生活，首先要培養(yǎng)他上課能坐得住，課堂上能不發(fā)出聲音。對于其他新生，只需要化一星期時(shí)間就能習(xí)慣，而對A就是一個(gè)復(fù)雜的行為塑造。 　　一個(gè)復(fù)雜行為往往要經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能完成，如果一直等到孩子出現(xiàn)這個(gè)行為的時(shí)候再獎勵，也許一輩子也等不到。事實(shí)上任何復(fù)雜行為都可以分解為若干個(gè)簡單行為，由簡單行為串聯(lián)而成，這樣對待簡單行為則可以用增強(qiáng)原理了。 　　用這樣的方法，就可以在新的行為形成過程中，連續(xù)分段增強(qiáng)與終點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反映，并削弱無關(guān)的反映。順序增強(qiáng)，逐漸推進(jìn)，復(fù)雜行為可以建立。 　　三、行為塑造的理論依據(jù) 　　心理學(xué)家斯金納訓(xùn)練一只鴿子去啄一只發(fā)亮的反應(yīng)紐扣。開始時(shí)實(shí)驗(yàn)人要求鴿子朝按鈕移動才給予獎勵，當(dāng)鴿子被訓(xùn)練得會站在反應(yīng)按鈕附近時(shí)，又要求鴿子把頭轉(zhuǎn)向反應(yīng)紐扣時(shí)才給予增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)者在它把頭微微地轉(zhuǎn)向按鈕時(shí)給它增強(qiáng)。下一步只有鴿子真正觸及反應(yīng)按鈕時(shí)才給予增強(qiáng)。最后只有當(dāng)鴿子以足夠的力量啄按鈕，自動打開開關(guān)時(shí)，才得到增強(qiáng)。 　　這叫做行為塑造。鴿子打開按鈕的行為是被塑造出來的，而不是等他自己產(chǎn)生的。 　　如果我們希望建立的行為比較復(fù)雜，其間包括多個(gè)連續(xù)的反應(yīng)，要采取分解動作的方式，將構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)分別學(xué)習(xí)。學(xué)到第一個(gè)反應(yīng)以后，再學(xué)第二個(gè)反應(yīng)。直到學(xué)完最后的反應(yīng)。然后在從頭至尾連貫起來學(xué)到一連串的正確反應(yīng)。 　　整個(gè)訓(xùn)練過程分為幾個(gè)小的階段，每一個(gè)小階段就為一個(gè)步驟，每完成一個(gè)步驟就與最后目標(biāo)接近一步。 　　每完成一步時(shí)要給予及時(shí)獎勵，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺。 　　它體現(xiàn)了由易到難，循序漸進(jìn)的原則。學(xué)習(xí)完第一個(gè)分解動作后，再學(xué)第二個(gè)，本身對孩子有增強(qiáng)作用。 　　四．塑造的意思： 　　需要的行為目前沒有，我們沒有辦法等待這個(gè)行為出現(xiàn)以后再給予增強(qiáng)，然后提高出現(xiàn)頻率。但是可以增強(qiáng)與這項(xiàng)復(fù)雜行為有關(guān)的簡單行為，逐步依此增強(qiáng)與終點(diǎn)有關(guān)的行為。 　　行為塑造具有兩個(gè)要素： 　　1、區(qū)分增強(qiáng)作用。有些反應(yīng)被增強(qiáng)，有些則不會。只有那些越來越接近目標(biāo)的行為，才被增強(qiáng)。 　　2、漸次接近目標(biāo)。具有連續(xù)漸進(jìn)的特點(diǎn)。 　　讓A能在上課不發(fā)聲音，遵守課堂紀(jì)律，也是不能等他自己控制的，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童行為不能控制。我們采取行為塑造法，讓他在班級榜樣的帶動下，改進(jìn)自己的行為，從而提高他的自我控制能力。從A一年級開始訓(xùn)練，整整二年的時(shí)間，主要改進(jìn)他的行為習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)能力、生活自理能力和同學(xué)們的人際交往能力。整個(gè)程序可以分為： 　　第一步：先把要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)列出來：在陪讀輔助下，訓(xùn)練其遵守良好的課堂行為習(xí)慣，在課堂上每節(jié)課只發(fā)三次聲音。 　　第二步：對于A上課發(fā)出聲音之事，開始讓陪讀坐在其的后面，在其身后輕聲數(shù)數(shù)，當(dāng)從1數(shù)到10時(shí)，其沒有聲音就給予強(qiáng)化物。 　　第三步：當(dāng)從1數(shù)到20時(shí)A沒有聲音才給他強(qiáng)化。 　　第四步：只有陪讀在A身后從1數(shù)到50時(shí)，才給予增強(qiáng)。 　　第五步：只有從1數(shù)到100時(shí)，A做著不動，也不發(fā)聲音，才給予增強(qiáng)。 　　第六步：最后，A能堅(jiān)持一節(jié)課時(shí)間只發(fā)三次聲音，才給予增強(qiáng)。 　　從第一步到第五步經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，分解動作，逐步漸進(jìn)，最后將多個(gè)步驟連在一起形成復(fù)雜行為，也就是完成第六步，幾乎用了一年的時(shí)間。 　　五、有效應(yīng)用行為塑造的因素 　　1、確定終點(diǎn)行為。 　　行為塑造是一種目標(biāo)導(dǎo)向。與終點(diǎn)有關(guān)的要增強(qiáng)，無關(guān)的要削弱。對A而言，最初確定的最終目標(biāo)就是在課堂上發(fā)出聲音最多只能3次。 　　2、測定基線。 　　所謂基線是指與終點(diǎn)行為有關(guān)，即個(gè)體現(xiàn)行存在的基礎(chǔ)行為。就塑造良好行為而言，指與良好行為有關(guān)的、最初的行為，如培養(yǎng)孩子的閱讀行為，現(xiàn)在孩子能做的就是拿書，則基線就是拿書的行為?；€還有一個(gè)意思，就是孩子現(xiàn)在存在的與要培養(yǎng)的行為關(guān)系最近的行為。 　　就要消除的不良行為而言，則是指對這個(gè)行為來說最重要的、最后的行為。如；消除上課愛講話的行為，開始設(shè)置的基線就是現(xiàn)在每節(jié)講話3次。） 　　基線是最后評估效果的參照，沒有基線，最后結(jié)果好壞，沒辦法評估。 　　3、行為分解。 　　確定前面兩個(gè)步驟以后，接著就是將終點(diǎn)行為予以分析，把復(fù)雜的終點(diǎn)行為分成許多容易處理的小的細(xì)節(jié)，讓復(fù)雜行為形成一個(gè)系列。分解以后的簡單行為很容易學(xué)。 　　4、選擇增強(qiáng)物。 　　在復(fù)雜的行為改變過程中，維系各部分簡單行為改變的就是增強(qiáng)物。每一個(gè)簡單行為是否有效形成，主要原因在于強(qiáng)化物的增強(qiáng)程度。增強(qiáng)要因人、因時(shí)、因地制宜。慎選強(qiáng)化物。對A最初的強(qiáng)化物使用的是如果數(shù)到10不說話，讓陪讀馬上在嘴里塞顆巧克力，再從1開始數(shù)到10。當(dāng)執(zhí)行到第五步時(shí)，就告訴他，如果能堅(jiān)持從1數(shù)到50不說話的話，就讓他下課，否則就沒有下課。后來發(fā)現(xiàn)不讓他下課，會引起他的厭煩情緒，他的強(qiáng)化物就改為回家可以玩電腦游戲，否則就沒有玩。 　　5、實(shí)施塑造。 　　（1） 必須每一步驟訓(xùn)練成功以后，才可以進(jìn)入下一個(gè)步驟，不可操之過急，否則會使前一個(gè)步驟建立的新行為，由于削弱影響漸次消失，而下一步所要建立的行為又無法完成。 　?。?） 必須一小步一小步地循序漸進(jìn)。如果無法建立下一個(gè)新行為，則需要退回到前一個(gè)步驟，然后繼續(xù)訓(xùn)練。并不需要退回到初始階段。 　?。?） 進(jìn)展太緩慢也不適宜，因?yàn)槊恳徊襟E訓(xùn)練時(shí)間太長，新行為過分強(qiáng)化，反而使下一步驟的行為不易出現(xiàn)。 　　在實(shí)施A課堂行為的第二步驟時(shí)，用了約二個(gè)月的時(shí)間，有時(shí)他情緒不好的時(shí)候。反反復(fù)復(fù)好幾次。 　　六、有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn) 　　1、確定終點(diǎn)行為。如讓A每節(jié)課講話不超過3次。 　　2、選擇適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物。增強(qiáng)物因人、因時(shí)、因地制宜。增強(qiáng)物必須量少而夠效率，避免因享用增強(qiáng)物而停止反應(yīng)。最理想的增強(qiáng)物是注意與認(rèn)同，即社會性增強(qiáng)物。 　　3、開始計(jì)劃。選定合適的起點(diǎn)行為。根據(jù)訓(xùn)練者的起點(diǎn)行為擬定若干訓(xùn)練步驟，以接近所定的終點(diǎn)步驟。所擬定的訓(xùn)練步驟只是所構(gòu)想的步驟，必須根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果，隨時(shí)予以修正，以切合實(shí)際。計(jì)劃的擬定適宜采取多步驟的形式，以減少實(shí)施困難。步驟大小要根據(jù)孩子而定。每個(gè)步驟之間要易于轉(zhuǎn)換、銜接。分成若干小的步驟，有利于減少挫折感。 　　4、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。對有理解能力的孩子，訓(xùn)練前要告知訓(xùn)練計(jì)劃。所希望的行為出現(xiàn)時(shí)要立刻給予增強(qiáng)。一個(gè)行為完成以后，再進(jìn)入下一個(gè)行為。假如無法確定是否可以進(jìn)入下一個(gè)，可以根據(jù)完成的概率來確定。10次有6次順利通過就可以進(jìn)入下一個(gè)。不能給任何一個(gè)步驟過度的或不足的練習(xí)，過度，不容易轉(zhuǎn)入下一個(gè)，不足，不鞏固。 　　七、結(jié)果與思考 　　1 結(jié)束計(jì)劃。行為塑造后，仍然繼續(xù)實(shí)施下去，增強(qiáng)的方式可以采取間歇的方式。當(dāng)增強(qiáng)間距無限大時(shí)就結(jié)束計(jì)劃。 　　2 實(shí)施失敗，可能是因?yàn)椴僦^急，步驟間距過大，或是不當(dāng)增強(qiáng)物所致。檢查增強(qiáng)物是否符合兒童需要。調(diào)整步驟，調(diào)整進(jìn)行速度。退回到前一步驟，然后再繼續(xù)。 8 / 8

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