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青少年心理健康指導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育

社會(huì)快速變遷和青少年自我成長(zhǎng)交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來(lái)的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問(wèn)題見(jiàn)諸報(bào)端。青少年心理健康教育問(wèn)題成為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)青少年心理問(wèn)題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長(zhǎng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國(guó)家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問(wèn)題？如何抓住契機(jī)又好又快的開(kāi)展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國(guó)教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開(kāi)展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問(wèn)題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會(huì)化，推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對(duì)蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇

本文觀察的場(chǎng)所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?？紤]到研究的可行性與便利性，研究者通社會(huì)服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫(xiě)觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽(tīng)、開(kāi)放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問(wèn)題。訪談對(duì)象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)?，其中學(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對(duì)部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談?dòng)涗浿?，以便于?shù)據(jù)分析。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問(wèn)題

1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會(huì)。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長(zhǎng)，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長(zhǎng)關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。被訪談的中學(xué)老師直接簡(jiǎn)單明了地說(shuō)出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過(guò)于重視文化課成績(jī)，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無(wú)事可做，不得不借調(diào)到其他部門(mén)從事非專(zhuān)業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對(duì)心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語(yǔ)數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，偶爾也會(huì)圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開(kāi)展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂(lè)活動(dòng)。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開(kāi)展。被訪老師說(shuō)，如心理測(cè)試、心理訓(xùn)練等活動(dòng)是我們學(xué)校開(kāi)展的一種娛樂(lè)活動(dòng)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問(wèn)題才開(kāi)展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類(lèi)的活動(dòng)，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動(dòng)?？吹阶疃嗟氖呛?bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)還需一段時(shí)間。

2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會(huì)有什么樣的教育方式。在國(guó)家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開(kāi)展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化趨勢(shì)。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢(xún)室或者小組活動(dòng)室之類(lèi)的空間，但經(jīng)過(guò)一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)室要不大門(mén)緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)10余名學(xué)生開(kāi)展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過(guò)心理咨詢(xún)，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)同學(xué)去過(guò)心理咨詢(xún)師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢(xún)室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動(dòng)也日趨形式化。某些心理測(cè)試活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)被其他教學(xué)活動(dòng)擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測(cè)試和心理訓(xùn)練活動(dòng)放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫(xiě)完就可以，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測(cè)試看成是一種形式活動(dòng)，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問(wèn)及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒(méi)有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開(kāi)展類(lèi)似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢(xún)疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢(xún)看成了心理健康教育。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開(kāi)展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。

3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書(shū)、家長(zhǎng)信的形式向家長(zhǎng)開(kāi)展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對(duì)面的溝通機(jī)制。學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)心理將康講座和心理游戲活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，普及青少年心理健康教育知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，知識(shí)傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問(wèn)的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題方面，媒體的話語(yǔ)權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對(duì)強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對(duì)策

從上面問(wèn)題分析來(lái)看，學(xué)校和家庭對(duì)青少年的心理健康教育認(rèn)識(shí)還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢(shì)，利用各種先進(jìn)的教育方式對(duì)青少年開(kāi)展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。

1.提高重視程度。從思想走向行動(dòng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)要高度重視青少年心理健康教育，并積極開(kāi)展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績(jī)論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)等心理健康教育。通過(guò)心理健康教育開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的良性循環(huán)模式。

2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開(kāi)展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。利用多種渠道開(kāi)展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落實(shí)到行動(dòng)上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動(dòng)多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從行動(dòng)上積極推進(jìn)，開(kāi)展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。

3.積極構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)成員參與青少年心理健康教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫強(qiáng),張大均.青少年心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型研究[M].北京:科學(xué)出版社,2015.

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[3]汪慧.30年改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)青少年心理健康教育的探索與發(fā)展[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

青少年心理健康指導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：青少年 網(wǎng)絡(luò) 心理健康 教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0116-01

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)改變了人們的生活方式和工作方式，但網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，例如青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康問(wèn)題凸顯就是一個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)有著開(kāi)放性和虛擬化的特點(diǎn)，其中不乏一些不良信息，再加上青少年自制力和是非辨別力較弱，使得青少年很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，影響其身心健康發(fā)展。基于以上，本文簡(jiǎn)要研究了青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的應(yīng)用問(wèn)題。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性分析

青少年正于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理的不成熟使得其有著強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)和探索欲，自制能力和是非辨別能力較差，渴望張揚(yáng)個(gè)性，情緒波動(dòng)明顯，在理想自我和顯示自我發(fā)生沖突的時(shí)候，很容易沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，期盼從網(wǎng)絡(luò)中尋求自我滿足。

網(wǎng)絡(luò)世界角色混亂，人際情感缺失，充斥道德失范的現(xiàn)象，這很容易給青少年的心理健康帶來(lái)影響，從而衍生人格變異、自我封閉等心理問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育能夠讓青少年保持積極的心理狀態(tài)，分清虛擬與顯示，從而解決青少年的心理問(wèn)題，提升其心理健康水平。由此可見(jiàn)，青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是十分重要也是十分必要的。

二、青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建及應(yīng)用探討

（一）糾正認(rèn)識(shí)偏差，樹(shù)立新的教育理念

當(dāng)前青少年心理健康教育觀念及認(rèn)識(shí)還存在諸多盲點(diǎn)，許多人認(rèn)為心理健康教育是一種疾病診斷和治療，這種觀念十分落后。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將心理健康歸入素質(zhì)教育的范疇，以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，從而促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)青少年健康的網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)

一方面，應(yīng)當(dāng)將廣大青少年作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)象，心理健康教育工作者要積極發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，真正做到以青少年為主體，在積極提升自己網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的同時(shí)，要及時(shí)與青少年進(jìn)行交流和溝通，跟蹤青少年心理變化和動(dòng)態(tài)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)等方式，讓青少年自主接受心理健康輔導(dǎo)，同時(shí)養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣。此外，可以通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)沙龍、征文等青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展心理健康教育。另一方面，要多渠道、多方式加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)力度。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上心理測(cè)試欄目等，同時(shí)可以組織網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意大賽、動(dòng)漫人物設(shè)計(jì)大賽等，將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與校園文化結(jié)合，以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式針對(duì)性地展開(kāi)教育，培養(yǎng)青少年良好的上網(wǎng)意識(shí)。

（三）建立健全心理健康咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)

完善的心理健康咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)是開(kāi)展青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前許多學(xué)校都設(shè)立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，但利用效率不高，缺乏合格的心理咨詢(xún)師，高校應(yīng)當(dāng)積極提升重視程度，并配備數(shù)量足夠、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的心理咨詢(xún)?nèi)藛T和輔導(dǎo)人員，做好相關(guān)調(diào)查工作，設(shè)立青少年心理健康預(yù)警制度、干預(yù)制度、教育制度和跟蹤服務(wù)制度。

（四）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)范化及法制化建設(shè)

首先，應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作特點(diǎn)為根據(jù)，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，與學(xué)工處、宣傳處、教務(wù)處及保衛(wèi)科等相關(guān)部門(mén)合作，明確各方職責(zé)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

第二，應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)安全體系。學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況制定《校園網(wǎng)絡(luò)管理細(xì)則》，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息的流入和流出，控制不健康信息和非法信息傳播。

第三，要強(qiáng)化學(xué)生的法制意識(shí)，規(guī)范其上網(wǎng)行為。通過(guò)加強(qiáng)法制教育的方式來(lái)提升青少年法制意識(shí)，引導(dǎo)青少年自覺(jué)規(guī)范上網(wǎng)，保證網(wǎng)絡(luò)心理健康。

（五）構(gòu)建良好的青少年心理健康成長(zhǎng)環(huán)境

一方面，高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起青少年心理健康教育的重要責(zé)任，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，針對(duì)性地采取措施，通過(guò)文體活動(dòng)舉辦等手段加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園氛圍，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，潛移默化改善青少年心理健康狀態(tài)。另一方面，應(yīng)當(dāng)積極注重家庭教育的作用。和諧的家庭氛圍有助于青少年健康成長(zhǎng)。此外，社會(huì)環(huán)境也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮正面教育作用，消解不良社會(huì)風(fēng)氣，傳遞正能量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要立足于新的教育觀，從良好校園環(huán)境構(gòu)建、提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)、加強(qiáng)社會(huì)教育和家庭教育等各方面著手，保證青少年網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的全面落實(shí)和應(yīng)用，從而促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

青少年心理健康指導(dǎo)范文第3篇

把“愛(ài)”說(shuō)出來(lái)。

二、活動(dòng)背景

在兩會(huì)勝利召開(kāi)期間，“青少年心理健康問(wèn)題”又一次次被很多人大代表作為提案提請(qǐng)出來(lái)。青少年是祖國(guó)的希望和未來(lái)，青少年時(shí)期是人的心理與生理成長(zhǎng)發(fā)展并逐步走向成熟的重要時(shí)期，一些不良行為、習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，一些精神疾病的發(fā)生，往往都是由于在這一時(shí)期心理不健康造成的。近年來(lái)，隨著我國(guó)各種社會(huì)矛盾增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，人口和家庭結(jié)構(gòu)變化明顯，青少年的心理問(wèn)題也明顯增加，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，我國(guó)約13%的小學(xué)生、15%的中學(xué)生、19%的高中生和23%的大學(xué)生有各種各樣的心理障礙或心理疾病，10％～30％的青少年存在著心理問(wèn)題，我國(guó)15歲至35歲人群自殺行為已成為首位死因，青少年犯罪率也不斷上升。因此，加強(qiáng)青少年的心理健康教育已成當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩，這既是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，又是保證青少年正常學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧穩(wěn)定蓬勃發(fā)展的需要。因此，為了響應(yīng)兩會(huì)，我們團(tuán)隊(duì)特做出此次活動(dòng)，借此希望能號(hào)召更多人重視以及參與到加強(qiáng)青少年心理健康教育的隊(duì)伍中來(lái)。

三、活動(dòng)目的

1、為努力營(yíng)造積極向上、百花齊放、格調(diào)高雅、健康文明的文化氛圍，在豐富師生業(yè)余文化活動(dòng)同時(shí)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理同時(shí)，向社會(huì)各界人士宣傳心理健康的重要性，關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，防患于未然；

2、引導(dǎo)中學(xué)生以良好、陽(yáng)光、理智、健康的心態(tài)去面對(duì)生活中的種種；

3、希望借此能對(duì)活動(dòng)參與者有更多正面的幫助。

4、通過(guò)策劃舉辦這種有意義的慈善活動(dòng)向社會(huì)傳遞出大學(xué)生健康積極的一面。

四、活動(dòng)意義

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善青少年的社會(huì)心理環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活滿足青少年精神和心理需求，為他們能夠與父母溝通搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。并借此慈善活動(dòng)，豐富青少年的文化生活，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，展現(xiàn)青少年熱情富有活力的青春風(fēng)采，讓孩子遠(yuǎn)離一些不利的社會(huì)影響。

五、活動(dòng)概述

此次活動(dòng)，主要憑借慈善的作用以加強(qiáng)親子之間的溝通為主題，推進(jìn)青少年心理健康建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)豐富的形式為在校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的心理環(huán)境。此次：

1、活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)1—2個(gè)班級(jí)參與，務(wù)求活動(dòng)的高質(zhì)量。希望能以點(diǎn)帶面為建設(shè)良好的青少年心理健康環(huán)境貢獻(xiàn)力量；

2、活動(dòng)以豐富的形式呈現(xiàn)；

3、在活動(dòng)中，會(huì)邀請(qǐng)?jiān)豪飪?yōu)秀的心理老師和在校老師等進(jìn)行活動(dòng)的指點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)輔導(dǎo)。以爭(zhēng)取給學(xué)生和家長(zhǎng)最正確的指導(dǎo)。

六、活動(dòng)對(duì)象

福州某中學(xué)的學(xué)生們及其家長(zhǎng)。

七、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：xx年5月6日至5月中旬；

地點(diǎn)：福州某中學(xué)的操場(chǎng)、教室。

八、活動(dòng)形式

主要通過(guò)視頻短片、演講、親子游戲等形式呈現(xiàn)。分為三個(gè)環(huán)節(jié)包括前期準(zhǔn)備，前期宣傳，活動(dòng)實(shí)施。

九、嘉賓邀請(qǐng)

1、舉辦活動(dòng)的中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)；

2、校心理咨詢(xún)與訓(xùn)練中心的老師；

青少年心理健康指導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：青少年心理健康；社會(huì)文化；文化缺陷；人格弱點(diǎn)；傳統(tǒng)社會(huì)化方式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化生活得到了普遍提高。但隨之而來(lái)的是，生活節(jié)奏快，就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，獨(dú)生子女增多，人們的心理健康出現(xiàn)很多問(wèn)題，特別是青少年的心理健康問(wèn)題更要引起社會(huì)的高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有3000多萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)。自我為中心、自私自利、自卑、冷漠、孤僻、敏感、脆弱、嫉妒、任性、空虛、沖動(dòng)等超過(guò)一定限度即為亞健康心理，也稱(chēng)為“灰色心理”，不良的性格與品行是其伴生物。青少年的心理問(wèn)題與個(gè)體素質(zhì)息息相關(guān)，天賦因素與生物性基礎(chǔ)在個(gè)體素質(zhì)的形成中發(fā)揮著很大的作用。根據(jù)發(fā)生學(xué)原理，個(gè)體是在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)起認(rèn)知與行為模式，并由此形成相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，外在環(huán)境與客觀因素對(duì)青少年心理健康的影響不可忽視，其中社會(huì)文化環(huán)境的影響甚至更為根本。

青少年學(xué)生是社會(huì)成員的一部分，與社會(huì)生活密不可分。他們?cè)谛Ｊ艿降慕逃齼?nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間有著巨大的反差。從書(shū)本上學(xué)到的和實(shí)際看到的往往大相徑庭，因而陷入無(wú)以參照，無(wú)以歸屬的境地，使他們思想混亂、觀點(diǎn)動(dòng)搖、情緒波動(dòng)、意志消沉，容易形成相互沖突、矛盾的雙重或多重人格，給他們帶來(lái)難以理解的困惑和不安，形成許多心理問(wèn)題。

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.文化缺陷對(duì)青少年的影響

在傳統(tǒng)文化的影響和指導(dǎo)下，中國(guó)人早期社會(huì)化進(jìn)程中，大多經(jīng)歷了四個(gè)方面的訓(xùn)練：依賴(lài)、求同、自抑、忍讓。這些訓(xùn)練內(nèi)容與人們存在著心理障礙最為突出的四種癥狀即強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥及社交恐怖癥的形成有著直接或間接的關(guān)聯(lián)。

（1）依賴(lài)訓(xùn)練。在中國(guó)家庭中，代際關(guān)系在輩份尊卑上有明顯的劃分，但在人格和自我上卻缺乏界限。在我國(guó)，作為父母十分關(guān)注下一代的發(fā)展，他們?yōu)榱藥椭优陌l(fā)展，不惜以犧牲自己的發(fā)展為代價(jià)，常常把子女一代的成功，當(dāng)作自己的自我實(shí)現(xiàn)，孩子們肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)父母期待的重任。因此，他們獲取成功總是以父母滿意而不是以自己滿意為目的，這就使子女一代缺少獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種強(qiáng)烈依附的代際關(guān)系下所進(jìn)行的依賴(lài)訓(xùn)練，使許多青少年的自我意識(shí)淡漠，獨(dú)立性差，適應(yīng)能力低，缺乏足夠的社會(huì)生存能力。因此，在實(shí)際生活中一旦面臨無(wú)以依附的境遇，將不可避免地產(chǎn)生緊張、焦慮、恐慌、退縮等神經(jīng)癥傾向。

（2）求同訓(xùn)練。“從眾性”是我國(guó)傳統(tǒng)文化中突出的特點(diǎn)之一，由此產(chǎn)生求同訓(xùn)練。求同即是墨守成規(guī) 、抑制自我。求同訓(xùn)練在目前學(xué)校教育中比比皆是，青少年學(xué)生在求同訓(xùn)練中形成刻意追隨眾人的趨向，人云亦云，隨大流，而且不斷地束縛自我。求同訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是非個(gè)性化，其結(jié)果必然導(dǎo)致刻板的生活方式和思維方式，容易在青少年中產(chǎn)生強(qiáng)迫性觀念和強(qiáng)迫。

（3）自抑訓(xùn)練。是由中國(guó)文化的自制性所要求的，自抑的內(nèi)容主要是那些被文化價(jià)值體系所貶斥的個(gè)人欲望和希求，如對(duì)個(gè)人思想情緒的自我表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人生存利益的公開(kāi)追求等。自抑訓(xùn)練必然導(dǎo)致過(guò)度的自我控制，這種自我控制是強(qiáng)迫性的。自抑訓(xùn)練抑制了本能欲望的正常表達(dá)，使人的原始驅(qū)動(dòng)力達(dá)不到必要的升華或宣泄，從而引起焦慮不安、情緒抑郁等神經(jīng)癥傾向。

（4）忍讓訓(xùn)練。是由中國(guó)文化的自謙性決定的，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系稱(chēng)得上是社會(huì)生活里最重要的內(nèi)容，每個(gè)人的大部分心理能量都是被消耗在人際關(guān)系的調(diào)和處理之中。

在文化缺陷下，青少年社會(huì)化過(guò)程在環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)交往、獨(dú)立意識(shí)、自主能力等方面缺乏足夠的訓(xùn)練，但實(shí)際生活又對(duì)青少年在這些方面的能力提出了較高的要求，這就難免使青少年產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的恐懼心理，以至發(fā)展為社會(huì)恐怖癥或產(chǎn)生其他心理問(wèn)題。

2.人格弱點(diǎn)對(duì)青少年的影響

在導(dǎo)致心理障礙、心理疾患形成的諸多因素中，人格因素的影響最為直接。具有人格缺陷或人格弱點(diǎn)的人最易出現(xiàn)精神方面的病癥。老成穩(wěn)重是中國(guó)人普遍欣賞的性格。老成穩(wěn)重包含有知足、忍耐、不好沖動(dòng)、不輕易違背長(zhǎng)輩或上級(jí)的要求、言語(yǔ)不多、辦事踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)等成分。這種中國(guó)人普遍欣賞的性格具有內(nèi)傾性。而內(nèi)向型性格與精神疾病之間是密切相關(guān)的。

3.傳統(tǒng)社會(huì)化方式對(duì)青少年的影響

目前，青少年心理承受力脆弱影響著他們的心理健康。其原因之一是我國(guó)傳統(tǒng)的個(gè)體社會(huì)化方式還存在著某些缺陷。例如從社會(huì)化方式來(lái)看，孩子早期社會(huì)化多數(shù)是在家庭中進(jìn)行的，對(duì)孩子，撫養(yǎng)重于教育、關(guān)心重于訓(xùn)練，結(jié)果塑造的青少年依賴(lài)心理嚴(yán)重，自主性差。而社會(huì)化內(nèi)容無(wú)論是在家庭還是學(xué)校都忽視個(gè)性教育和特長(zhǎng)培養(yǎng)，其結(jié)果使孩子缺乏個(gè)性，缺乏獨(dú)立思考和應(yīng)變能力。當(dāng)過(guò)重的心理壓力施加在心理承受力脆弱的孩子身上時(shí)，極易導(dǎo)致心理扭曲、失衡和各種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理變態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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一、發(fā)展型心理教育的基本思想

發(fā)展是當(dāng)今學(xué)校心理教育的主導(dǎo)價(jià)值取向。發(fā)展斟心理教育基于這樣一個(gè)信念：心理教育面向所有學(xué)生，目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)人最大的發(fā)展。早期代表人物之一布洛克爾(D.Blocker)曾經(jīng)指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)與應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)，國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)1984年曾指出：“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分發(fā)展我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢指出，“從世界心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)看，心理輔導(dǎo)已逐步由職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、婚姻家庭生活指導(dǎo)、治療心理疾病等方面轉(zhuǎn)向?qū)θ说男睦頋撃艿难芯?，幫助人們更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛能。”國(guó)家教育部在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)：“必須提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?/p>

在目標(biāo)定位上，發(fā)展型心理教育把促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展作為終極目標(biāo)。它以每一個(gè)學(xué)生的、一生的發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展型心理教育追求為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，培育青少年的現(xiàn)代人格。

在教育對(duì)象上，發(fā)展型心理教育的對(duì)象是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。教育者的任務(wù)就是要使他們學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和采取有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，或形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

在教育途徑上，發(fā)展型心理教育注重在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中全面開(kāi)展，全過(guò)程進(jìn)行。它以課堂教學(xué)為主渠道，輔以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程、專(zhuān)題性的心理訓(xùn)練、多樣化的心理咨詢(xún)，借此創(chuàng)造健康和諧的教育環(huán)境。它還提倡學(xué)校與家庭、社會(huì)“三教一體化”地開(kāi)展心理健康教育，構(gòu)建發(fā)展型心理健康教育的系統(tǒng)。

對(duì)發(fā)展型心理教育思想的討論，是心理教育學(xué)術(shù)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。w發(fā)展型心理教育的提出，是與整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展，尤其是發(fā)展心理學(xué)的理論發(fā)展有著密切的關(guān)系4從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀，以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論等，為學(xué)校心理教育的變革提供了重要的理論基礎(chǔ)?！靶睦韺W(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都可以被恰當(dāng)?shù)胤旁谌说陌l(fā)展這個(gè)標(biāo)題之下?！眞人生過(guò)程即人的發(fā)展過(guò)程,既是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，又是一個(gè)分階段的發(fā)展過(guò)程。發(fā)展型心理教育既關(guān)心學(xué)生不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，又以人一生的發(fā)展追求來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各階段心理健康教育的目標(biāo)和活動(dòng)，最終促使人擁有幸福人生。

正如美國(guó)《哲學(xué)百科全書(shū)》所指出的，發(fā)展型心理教育“著重于正常人;對(duì)人的一生提供有效的幫助;……這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢(xún)中，也就是說(shuō)，發(fā)展性咨詢(xún)模式的特征適合于學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的要求?！盵5]發(fā)展型心理教育的建構(gòu)標(biāo)志著心理教育邁人了一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，即由重矯正、重治療的心理教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預(yù)防的心理教育，由服務(wù)少數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虼蠖鄶?shù)人，由關(guān)注現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)注未來(lái)心理發(fā)展問(wèn)題，由障礙性?xún)?nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性?xún)?nèi)容為主，由消除心理障礙和心理疾病為目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)心理發(fā)展、開(kāi)發(fā)心理潛能為目的，從而形成了現(xiàn)代意義上的心理教育范式，并為心理教育的發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的天空。

二、心理教育與心理發(fā)展之間的張力

心理發(fā)展與心理教育相互依存，是一個(gè)人所公認(rèn)、眾所周知的命題。w20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)心理教育實(shí)踐的基本歷程表明，我們關(guān)于心理教育與心理關(guān)系的認(rèn)識(shí)歷經(jīng)了一個(gè)從片面到全面的過(guò)程。我們最早關(guān)注青少年智力和能力的發(fā)展，后來(lái)開(kāi)始重視非智力因素和個(gè)性(人格)的培養(yǎng)，再后來(lái)關(guān)注心理健康的維護(hù)，到現(xiàn)在則明確提出實(shí)施系統(tǒng)的心理教育。這反映了從青少年心理的單方面、某一側(cè)面到整體心理全面發(fā)展的心理教育探索過(guò)程，是我們從理論上不斷深人認(rèn)識(shí)心理教育與心理發(fā)展的辯證關(guān)系的過(guò)程。

心理發(fā)展是目的，心理教育是手段，心理教育促進(jìn)心理發(fā)展。青少年的心理發(fā)展既是心理教育的產(chǎn)物，又是接受心理教育的條件。心理教育與心理發(fā)展之間必須保持適當(dāng)?shù)膹埩?，才能促進(jìn)心理發(fā)展。要理解這種張力，就在于認(rèn)識(shí)心理發(fā)展與心理教育之間的關(guān)系。

(―)心理發(fā)展對(duì)心理教育的依存

心理教育是51起學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)心理發(fā)展的關(guān)鍵。心理教育促進(jìn)青少年心理的發(fā)展，要以青少年對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為中間環(huán)節(jié)，并經(jīng)過(guò)一定的量變質(zhì)變過(guò)程。缺少心理教育，離開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的品德和個(gè)性就不可能得到自主健康的全面發(fā)展。心理教育是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵。

心理教育制約著心理發(fā)展的方向、過(guò)程和水平。有效的心理教育能促進(jìn)青少年心理獲得積極的、高水平的發(fā)展。反之，則會(huì)阻礙青少年心理的正常發(fā)展。

此外，心理教育對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響進(jìn)行選擇，從而對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生積極作用，或者預(yù)防或清除社會(huì)消極影響對(duì)青少年心理健康發(fā)展的侵蝕。

(二)心理教育以心理發(fā)展水平為條件

心理教育受心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。青少年的生理和心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在各個(gè)階段顯現(xiàn)出各不相同的特點(diǎn)。心理教育只有適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過(guò)程中的主導(dǎo)作用。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上寫(xiě)到：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！憋@然，個(gè)體是以原有的心理發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)參與到新的心理學(xué)習(xí)中，并影響著心理發(fā)展，決定著心理發(fā)展的水平與方向。

心理教育受學(xué)生主動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)制約。心理教育過(guò)程是教育者和受教育者共同積極活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)校教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須以青少年的主動(dòng)性和積極性為前提，心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，要通過(guò)青少年的活動(dòng)和體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)個(gè)體積極內(nèi)化的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

心理教育受個(gè)體心理發(fā)展差異性的制約。心理教育面向全體青少年，但學(xué)生的智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面存在個(gè)別差異。學(xué)生的個(gè)體差異是因材施教的依據(jù)，這樣才能保證心理教育對(duì)全體學(xué)生均有意義，最大限度地發(fā)揮每個(gè)青少年的潛力和積極因素，使不同學(xué)生均在心理上獲得發(fā)展。

總之，心理教育與青少年心理發(fā)展的關(guān)系是互為條件、相互制約的，心理教育過(guò)程和青少年心理發(fā)展過(guò)程是辯證統(tǒng)一的過(guò)程：一方面，青少年心理發(fā)展要依靠心理教育，而心理教育的目的、內(nèi)容和方法等則直接制約著青少年心理發(fā)展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必須以青少年現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，一切不適合青少年心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的心理教育工作，都是徒勞的甚至是有害的。兩者之間適度的張力是心理發(fā)展的重要保證。

三、樹(shù)立科學(xué)心理發(fā)展觀，創(chuàng)造心理教育的“最近發(fā)展區(qū)”，保持心理教育與心理發(fā)展之間的必要張力要正確認(rèn)識(shí)心理教育對(duì)青少年心理發(fā)展的作用，我們必須把握以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.心理教育是心理發(fā)展的主要條件，對(duì)心理發(fā)展的作用既不是無(wú)能的，又并非是萬(wàn)能的、唯一的。青少年的心理發(fā)展，除了受心理教育作用外，還有家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響。心理教育只有取得社會(huì)、家庭的配合，相互協(xié)調(diào)，使這些因素作用的能量互為補(bǔ)充，形成教育合力/才能有效地推動(dòng)青少年的心理發(fā)展。

2.心理教育對(duì)心理發(fā)展的作用，不是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、直接的“授予”，而是通過(guò)青少年的積極活動(dòng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)的心理教育必須激發(fā)起青少年的活動(dòng)積極性和自我心理教育的需求，將外部教育力量轉(zhuǎn)化為青少年的內(nèi)在需要.才能取得實(shí)效。

3.心理教育對(duì)心理發(fā)展的影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)論是人格還是情感、智能的培養(yǎng)，都不可能借助心理教育一蹴而就。遲效性和反復(fù)性是心理教育中的正?，F(xiàn)象，心理教育工作者要把握心理教育的復(fù)雜性和艱巨性，在不斷反復(fù)之中看到青少年的心理成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)靑少年的心理發(fā)展2

發(fā)展型心理健康教育，其終極S標(biāo)在于促進(jìn)心理的發(fā)展。因此，樹(shù)立科學(xué)的心理發(fā)展觀，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造使心理教育走在發(fā)展的前面，才能引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)有水平向可能或潛在的水平不斷發(fā)展。也就是說(shuō)，心理教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在兒童可能的發(fā)展程度，而不是停留于現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r。心理健康教育中要認(rèn)識(shí)到，心理發(fā)展是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，這種構(gòu)建過(guò)程是一種積極的能動(dòng)的反映過(guò)程。因此，設(shè)定略髙于學(xué)生已有心理發(fā)展水平而又能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，保持心理健康教育與心理水平之間必要的張力，才能促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展。

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