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學生心理健康教育個案輔導記錄（精選多篇）

第一篇：學生心理健康教育個案輔導記錄

學生心理健康教育個案輔導記錄

一、學生基本情況：

1、輔導對象：陳某

2、性別：男

3、年齡：11歲

4、年級：五年級

5、個案表現(xiàn)：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。

二、問題行為表現(xiàn)：

1、學習成績較差。從貴州轉入我校后，語文成績及格，數(shù)學基本不及格。

2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，陳某時有分心現(xiàn)象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不做或經(jīng)常少做。

4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。

三、背景資料調查：

1、家庭背景：父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經(jīng)打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。

2、學校背景：（1）學校大環(huán)境鎮(zhèn)中心小學，學習風氣濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。（2）班主任、同伴看陳某班主任認為陳某轉入本校后，常有作業(yè)不做現(xiàn)象，并屢教不改。同時，認為陳某喜愛表現(xiàn)自己。教師在教室上課時，表現(xiàn)出非常的配合。不在時，和同學爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。

四、輔導的對策和干預措施：

1、整體策略

根據(jù)陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首先從穩(wěn)定情緒入手，調整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。主要過程：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗

2、輔導實施干預的策略

（1）與該生建立良好的咨詢關系。引導陳某傾訴自己的煩惱，從中了解到陳某大量情緒的認知困擾和心理矛盾。發(fā)現(xiàn)陳某對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師和同學的關注。

（2）了解該生的有關情況，助其調整認知。與他建立友善的關系后，我和陳某進行了第二次面談，幫助陳某調整認知

（3）抓住時機，助其轉變行為。當陳某進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。但跟同學鬧意見的壞習慣改不掉。主要表現(xiàn)在：老是跟同學爭吵，該怎么辦？我和他定了一個“契約”。要求他根據(jù)契約要求做，并且提出改變途徑。第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。

五、心育結果與分析：

經(jīng)過近一學期的心理教育與輔導，陳某的表現(xiàn)概述如下：（1）他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。（2）他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。（3）學習方面也主動多了，上課時也能舉手發(fā)言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。（4）父母也反映他開朗多了。

六、輔導小結和啟示：

本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。本個案的研究結果也引起了我們深深的思考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現(xiàn)個性偏差的現(xiàn)象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。

2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

第二篇：學生心理健康教育個案輔導記錄

學生心理健康教育個案輔導記錄

（三）

一、學生基本情況：

1、輔導對象：李廣燁

2、性別：男

3、年齡：12歲

4、年級：4年級

5、個案表現(xiàn)：李廣燁在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。

二、問題行為表現(xiàn)：

1、學習成績較差。數(shù)學成績保持合格，語文不合格現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，李廣燁時有分心現(xiàn)象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。

3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不做或經(jīng)常少做。

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