多元智能清單

維羅妮卡博魯索埃米格

通過擴(kuò)大她的教學(xué)和評估策略，賓夕法尼亞州的一個新希望，老師給她的社會研究課程帶來了新的能量。

正如我們這些已經(jīng)教了一段時間的人所知道的，即使是最好的課程和最有活力的教學(xué)也不會對所有的學(xué)生產(chǎn)生同樣的影響。當(dāng)用能力追蹤學(xué)生很流行的時候，我們以為我們已經(jīng)接觸到我們的學(xué)生了。但后來，達(dá)達(dá)意味著不同的事情。對于“天才”學(xué)生來說，這意味著提供豐富的信息；對于速度較慢的學(xué)生來說，這意味著稀釋內(nèi)容。

閱讀了研究并聽取了關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的修辭，許多教育工作者現(xiàn)在都相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)我們希望他們知道的東西。實(shí)證研究表明，學(xué)生只是以不同的方式學(xué)習(xí)。這是霍華德·加德納的多元智能理論的關(guān)鍵。

發(fā)現(xiàn)新優(yōu)勢

加德納的理論是，我們都有不同的天生或天生的智力優(yōu)勢或“智慧”。當(dāng)這些優(yōu)勢在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用時，我們學(xué)得最好。1983年，加德納發(fā)現(xiàn)了七種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際智能和音樂智能。

傳統(tǒng)上，教育是針對語言和邏輯-數(shù)學(xué)智能.當(dāng)我們還是學(xué)生的時候，很少有人接觸過其他的教學(xué)方法，因此，難怪我們會更習(xí)慣于使用那些在我們身上練習(xí)的語言和邏輯策略。但是，我們中的一些人意識到，我們的一些學(xué)生比其他學(xué)生在空間上更有天賦，有些人更符合邏輯，等等，他們認(rèn)為修改教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以解決多元智能問題，可以很好地提高我們的成績。

我必須承認(rèn)，當(dāng)我開始使用這種方法時，我問自己，我將如何通過課程，完成所有這些額外的工作-我?guī)缀鯖]有時間。我也想知道，我如何調(diào)整每一個概念，以解決所有的七種智能，有些根本不適用。即使我能做到，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否也能證明額外的時間和努力是合理的呢？

盡管如此，我還是用霍華德加德納和其他兩位多元智能倡導(dǎo)者大衛(wèi)來計劃、教授和評估我的學(xué)生。拉齊爾(1991)和Thomas Armstrong(1994)-作為指南。

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