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“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”教學內(nèi)容的構建與實施

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2025年06月15日 08:04

譚步軍趙超李巧玲

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主持團隊：四川省優(yōu)秀體育教師團隊

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研討話題：“健康知識+基本技能+專項技能”教學內(nèi)容的實踐

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2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），提出：“積極消除體育課程教學長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學段脫節(jié)）現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結構化內(nèi)容體系的教學。重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能。”[1]在教學實踐中，部分體育教師在校本課程建設、大單元構建、課時教學內(nèi)容選擇、教學計劃制訂時難以將健康知識、基本運動技能和專項運動技能有機結合，難以理解它們之間的關系?；谝陨蠁栴}，本文對此展開研究。

一、“3+教學內(nèi)容”的構成

《指導綱要》提出“重點教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能”。要讓學生合理鍛煉身體和掌握健康知識，指導學生掌握行走、奔跑、跳躍、投擲、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、旋轉等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動的單個和組合技能。筆者認為體育大單元教學從內(nèi)容上至少要包含基本知識、基本運動能力（主要指力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調等身體素質）和專項運動能力的學習和提升。即一個體育大單元要同時完成與本單元學習目標相適宜的“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”（簡稱“3+教學內(nèi)容”）的學練和提升。基于此，筆者進一步厘清了構建 “基本知識+基本運動能力+專項運動能力”教學內(nèi)容（簡稱“3+教學內(nèi)容”）[2]相互之間的關系以及實踐評價操作策略。如高一年級足球運動技能學習，要結合高一年級學生實際和現(xiàn)行課程標準要求，將運球、傳接球、射門、守門、進攻和防守技戰(zhàn)術的配合、足球競賽規(guī)則、與足球運動相關的基本知識等有機組合，要讓高一年級學生通過一個體育大單元（或一個模塊）的18個課時的學習，能夠參與足球比賽，在足球運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。這才算是完成了高一年級學生應該完成和掌握的足球運動知識和能力，才可能幫助學生學會足球，進而喜歡踢足球，激發(fā)參與足球運動的積極性，真正解決學生學不會的現(xiàn)狀?！?+教學內(nèi)容”“能力維度”和具體“教材內(nèi)容”見表1。

《指導綱要》提出：“健康知識與基本運動技能作為體育課必修必學內(nèi)容要在中小學廣泛開展，專項運動技能作為必修選學內(nèi)容，中小學校結合實際有選擇地開展?！备髦行W?？山Y合本校師資、場地器材、學生的興趣愛好等實際情況自主選擇實施。

二、“3+教學內(nèi)容”的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

在《體育與健康》課程建設與教學實施過程中基本知識、基本運動能力、專項運動能力呈現(xiàn)出相對獨立又相互交融、螺旋上升的關系（圖1）。

基本知識、基本運動能力、專項運動能力三者都有各自豐富的具體的內(nèi)容，對培養(yǎng)青少年發(fā)展體育核心素養(yǎng)具有獨特的價值和功能。學、練、賽、評作為形式與手段，可促進學生運動能力、健康行為和體育品德三方面的發(fā)展。基本知識與基本運動能力、基本知識與專項運動能力以及基本運動能力與專項運動能力的相交之處分別稱為基本運動知識與能力、專項運動知識與能力以及專項運動素質與能力，其最終指向的是學生綜合運動能力的發(fā)展，形成終身運動的能力與意識，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。從“基本知識+基本運動能力+專項運動能力”整體循環(huán)來說，以基本知識作為出發(fā)點，指向基本運動能力和專項運動能力，基本運動能力指向專項運動能力，而在基本運動知識與能力、專項運動知識與能力以及專項運動素質與能力三者間形成了一個內(nèi)循環(huán)。

三、“3+教學內(nèi)容”的實施途徑

與體育課堂教學相結合，將基本知識、基本運動能力、專項運動能力內(nèi)容融合于體育課堂教學過程中，通過系統(tǒng)的課堂設計和結構化的教學內(nèi)容與組織，讓學生在掌握基本知識的同時，培養(yǎng)其基本運動能力和專項運動能力，如高一年級上冊第2個課時足球課的教學內(nèi)容（表2）。

與大課間、課外體育鍛煉以及家庭體育鍛煉相銜接，除了在體育課上，還可以充分利用大課間、課外體育鍛煉和家庭體育進行“基本運動能力、專項運動能力”的鞏固、提升與拓展。如足球運球“3+教學內(nèi)容”的實施途徑（表3）。

四、“3+教學內(nèi)容”學習評價

在“3+教學內(nèi)容”的學習評價中重點關注“知識+技能”的理解、掌握和運用，注重評價的發(fā)展性、引導性。將過程性評價、階段性評價以及期末測試評價相結合。在每個學習階段都要注重對學生學習的質量與效果進行評價與反饋，具體落實在明確關鍵知識與能力、確定考試標準與維度、確定考核組織與辦法。如在足球階段學習評價考核中，以足球學習與參與態(tài)度、足球基本知識、足球專項體能、足球運動技能以及足球競賽能力，分別按照10%、10%、20%、30%、30%的5個維度構建學習評價體系（表4），以適時激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)體育鍛煉習慣，同時要及時將評價結果進行反饋，進而構建更加完善的評價體系并指導下一單元教學的開展。

——譚步軍（四川省教育科學研究院，610225）;趙超（四川省成都市弟維小學610041）;李巧玲（四川省成都市西北中學外國語學校，610041）

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知（教體藝廳函〔2021〕28號）[EB/OL]www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html，2021-6-30.

[2]譚步軍.體育大單元的構建與實施[J].中國學校體育，2021（10）：39-42.

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