□ 智永紅 姜艷

大學生是推動國家現(xiàn)代化建設進程中的重要力量，其體質健康狀況不僅關系著個人發(fā)展，更關系著國家和民族的發(fā)展。高校體育教學作為大學生運動鍛煉、增強體質的主要陣地，其實踐效果對于大學生體質健康至關重要。然而，從大學生體質健康測試結果來看，近年來，其中的健康指標呈現(xiàn)下滑趨勢。高校體育教學改革勢在必行。高校應樹立“健康第一”的理念，為大學生樹立終身體育意識、實現(xiàn)全面健康發(fā)展奠定基礎。

與此同時，協(xié)同更多社會資源與力量，做好系統(tǒng)性統(tǒng)籌安排。如，教育部門出臺有關學生體質健康的政策文件，明確劃定各類相關責任主體的職責，做到“問責必嚴”；高校教務部門應嚴格落實有關規(guī)定，充分發(fā)揮引導、實踐、監(jiān)督作用；體育教師應牢固樹立“健康第一”的教學理念，將“大學生體質健康”作為主要目標，將體育教學與健康教育有機結合，以此推進高校體育教學改革的落實落細。

完善體育課程體系，豐富體育教學實踐。大學生體質健康視域下，高校體育的實踐性特征尤為突出。因此，在教學改革過程中，應結合實際情況協(xié)調體育理論與實踐課程，為學生留出足夠的體育鍛煉時間。在此基礎上，豐富體育教學內容、創(chuàng)新體育教學方法，幫助學生增強體質鍛煉意識、養(yǎng)成良好的運動習慣。

高校應以《國家學生體質健康標準》為依據(jù)，在原本理論認知、運動技能等目標的基礎上，增加“體質健康”目標。在完善的課程目標指引下，遵循“體質健康與其他健康、理論學習與運動實訓協(xié)同發(fā)展”的原則，優(yōu)化體育課程設置。一方面，體育教師應加強理論知識教學，在教學內容中融入體質健康部分，以提高學生認知，為運動實踐提供科學指導。另一方面，適當增加實踐課程所占比重，基于大學生體質健康視角組織戶外拓展運動，在實踐中深化理論認知、提升運動技能，進而實現(xiàn)健康發(fā)展。

納入體質健康指標，優(yōu)化教學評價機制。教學評價在教學環(huán)節(jié)中具有不可替代的診斷、反饋、調節(jié)與優(yōu)化作用，對于高校體育教學改革更是起著“風向標”與“指揮棒”的作用。一方面，要完善體育教學評價指標體系。以《國家學生體質健康標準》為參考，結合本校體育課程目標與學生發(fā)展實際，合理設置不同評價等級。同時，高校應將這一指標評價納入最終評價結果中，以此倒逼高校師生重視體質健康。另一方面，優(yōu)化體育教學評價方式。大學生體質健康指標呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展特征。體育教師應將過程性評價與結果性評價相結合，幫助學生形成對自身體質健康的全面認知。通過反饋與調節(jié)，養(yǎng)成良好的體育運動習慣，實現(xiàn)全面健康成長。

（作者分別為東南大學體育系副教授、南京大學體育部副教授）

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