低年級小學生漢字書寫現(xiàn)狀及對策
——以福建師大附小一年級為例
（福建師范大學附屬小學楊德敏）
【摘 要】當前，在初學寫字的小學低年級階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長、學校均表現(xiàn)出對漢字書寫規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實在孩子身上，顯然成為一個亟需攻關(guān)的難題。究其原因，學生學習漢字書寫的家庭環(huán)境與教學環(huán)境均存在某種程度的“缺失”，而這種缺失很可能使孩子走向誤區(qū)，或是形成一些不良的寫字習慣或是直接影響孩子的寫字情緒等等。解決問題的關(guān)鍵，在于如何激發(fā)“孩”的興趣與愛好，并切實培養(yǎng)其對正確漢字書寫的規(guī)范性掌握。
【關(guān)鍵詞】小學生漢字書寫現(xiàn)狀對策
漢字，是中國的官方文字，是傳承中華五千年文明及文化的媒介，也是見證我國歷史的一項重要工具。長期以來，我國將識字寫字當作必備的一項基礎功課，足見其對國人的重要性。尤其是近年來，隨著國家漢字書寫大賽、漢語英雄、中國謎語大賽等賽事的展開，人們更是逐步意識到把漢字寫規(guī)范、寫美觀，已不再是少數(shù)書法愛好者的藝術(shù)追求，而是每個人都應該具備的基本技能。在越來越多的中小學學校里，漢字的規(guī)范書寫被作為學生的一項基本技能和一門必修的學科來對待。但真正實施起來，大家仍能發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。究其源頭，正如古語所言“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，筆者認為，漢字書寫應從低年級小學生抓起，且應將之作為小學語文教學尤其是低年級學生學習的一項必備的主要任務，在學歷教育的源頭上就得到學校、家長及學生的高度重視，扎扎實實打好基礎、方能將中國漢字文化的精髓承繼發(fā)揚。
一、低年級小學生漢字書寫現(xiàn)狀及原因
為更好地了解低年級小學生漢字書寫的現(xiàn)狀，以促進學生對漢字的熱愛及重視，筆者針對有關(guān)低年級小學生漢字書寫的問題在福建師范大學附屬小學一年級展開了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷400份，在老師與家長的配合下，共收回有效問卷387份，回收比例96.8%。
（一）低年級小學生漢字書寫的總體狀況
被調(diào)查群體均處于初識字及寫字階段，所在年級的課表上每周都有一節(jié)專門的書法課，且配備專業(yè)書法老師并發(fā)有練習寫字的A、B本，對漢字書寫的重視程度可見一斑。而據(jù)問卷顯示，卻有九成以上（92%）的家長對子女的漢字書寫情況都表示不夠滿意，認為孩子僅能達到把字寫正確卻無法美觀的程度；78%的家長認為自己的漢寫基礎很薄弱，無法在家對子女做出正確指導；39%的家長對為如何提高子女的漢字書寫能力而苦惱不已；有極少部分家長認為老師要求太高，孩子已經(jīng)很努力卻總達不到老師要求的效果。而一年級（8個班）的語文任課老師，在問卷中幾乎一致認為家長在與學校的配合上往往缺乏默契，課堂上發(fā)現(xiàn)的書寫問題，孩子回到家仍然沒有得到有效的更正，家長的不夠重視使得課堂的效果無法得以體現(xiàn)。問卷中有一項調(diào)查甚至顯示，有46%左右的一年級小學生在家表現(xiàn)出了怕寫字、厭惡寫字的情緒。由此可見，當前，在初學寫字的小學低年級階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長、學校均表現(xiàn)出對漢字書寫規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實在孩子身上，顯然成為一個亟需攻關(guān)的難題。
（二）原因分析
以上問題的存在，究其原因主要體現(xiàn)為：學生學習漢字書寫的家庭環(huán)境與教學環(huán)境都存在著某種程度的“缺失”?！墩Z文新課標》指出，低年級小學生正處于學習的初始階段，“識字寫字是第一學段（1-2年級）的教學重點”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”[1]是這一學段的主要教學目標。因此，孩子在這個時期形成的漢字書寫習慣必將影響終生。如果家校環(huán)境均存在缺失，勢必造成孩子在學習寫字方面“墻高基下，雖得必失”的后果。
1、家長的過分“重視”，引發(fā)反面效果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生不良的書寫習慣從幼兒園就開始形成。眾所周知，家長才是孩子們的第一啟蒙老師，如今的父母都有“望子成龍、望女成鳳”之心，早在孩子就讀幼兒園時，很多家長便花費大量精力、甚至疲于奔命地讓孩子參加各種各樣的興趣班，以“贏”在起跑線上。孰不知錯誤的執(zhí)筆姿勢、漢字書寫筆順等也許正是孩子上興趣班所帶來的附加品，往往在家長們欣喜于孩子又認了多少字、會寫的字比別人多的時候，他們卻沒有意識到，不規(guī)范的漢字書寫習慣已經(jīng)對孩子造成了嚴重的影響，以致上了小學以后，這種習慣愈發(fā)根深蒂固、難已改正。如在書寫中呈現(xiàn)隨心所欲、筆畫順序胡亂寫就的情況，往往是剛糾正一次，下一次又犯同樣的錯誤。孰不知，這種對孩子學習的過分“重視”，帶來的卻是一種反效果，促使孩子過早地“沾染”了不良的書寫習慣。
2、課時安排不夠，教師教學方法過于簡單，無法達到強化鞏固的效果
調(diào)查中針對教師教學向家長、學生提出了“你滿意自己的孩子在書法課上的學習效果嗎？”等問題。結(jié)果很不令人滿意。是教師的教學能力欠缺還是課堂教學不生動？恰恰相反，教師的教學過硬、課堂教學還使用了精美的課件與視頻，卻發(fā)現(xiàn)孩子們接受有限。很大原因就在于，學校對書法寫字課的課時分配仍不夠合理，引發(fā)了教師教學上的一系列問題。一是雖然配備了相應的書法老師，卻由于書法課每周僅一節(jié)，很多教師認為在40分鐘內(nèi)要面對50余名學生的書寫，只能做到把漢字的結(jié)構(gòu)、筆順跟學生講清楚，而無法讓學生意識到寫字本身的樂趣與真諦。事實上，要想讓小學生真正把字寫規(guī)范、寫美觀，與漢字“交朋友”，每周一節(jié)課的課堂時間是遠遠滿足不了的。二是很多教師在完成理論教學之后，卻忽略了低年級學生“注意力易分散、情緒易浮躁”等特點，缺少對漢字的進一步細化與強化練習。低年級小學生本身年齡小、專注力不強，對漢字的掌握如果沒有經(jīng)過一而再的強調(diào)，效果絕對不明顯。第三，教師在課堂上對學生的規(guī)范書寫包括姿勢、筆順等方面重視度不夠。雖有發(fā)現(xiàn)孩子們邊寫字邊干一些其他事情，或是無法堅持正確的寫字姿勢，歪頭、俯趴，甚至翹腳，再或是筆畫筆順不夠規(guī)范，卻往往流于口頭批評的形式、少于糾正與指導。同時，在評改學生作業(yè)時，有的教師僅使用“寫好就表揚，寫差就批評”的簡單方法，缺乏具體點撥的耐心。以上問題同時還引發(fā)了一個后續(xù)問題：這些低年級小學生因此產(chǎn)生了畏難、厭惡寫字等情緒，反而造成了一定的“書寫焦慮”。
3、家校的配合度不足，直接影響了漢字書寫的效果
很多家長往往存在一個認知誤區(qū)：我把孩子交到學校，教師就是孩子學習的最大責任人，自己僅承擔些許輔助便可。而教師卻認為，學校的教學只是起到引導的作用，家庭的配合才是最重要的。雙方認知上的差異，又使孩子的思想產(chǎn)生了一定混淆，直接導致的結(jié)果就是調(diào)查中顯示的家校雙方對孩子漢字書寫的不滿意。事實上，對孩子而言，家校的配合是最重要的。教師在校的教學效果需要家長的配合來加以鞏固，雙方的作用共同體現(xiàn)才能達到應有的效果。否則，將貽誤孩子學好寫字的最佳時機。對于漢字書寫課來說，這是一門強調(diào)實踐技能的課程，孩子課上練習時間本就不夠，回家又需緊趕慢趕地完成作業(yè)，有時還得到了家長附加的“任務”，加上其本身尚無自我控制的能力，自然就可能出現(xiàn)“越寫越亂、越寫越煩”的現(xiàn)象了。
二、改善低年級小學生漢字書寫現(xiàn)狀的解決對策
所謂基礎為根本、根深才能葉茂。小學低年級教育是一個打基礎的階段，練好基本功才是漢字書寫的秘訣。針對上述問題，筆者認為可從以下幾個方面著手，為小學生漢字書寫的規(guī)范創(chuàng)造良好的條件，促進提高學生的書寫能力與素質(zhì)。
（一）營造一個健康、積極的家庭氛圍
著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。的確，家庭教育是對孩子一生影響最深的一種教育，它包含著家長對孩子的愛護、期望與責任。所謂家庭教育，是指在家庭生活中，家長（主要指父母）對子女的教育。良好的家庭教育營造健康積極的家庭氛圍，同時也給孩子的學習帶來不可估量的助益。
1、發(fā)揮家長示范作用。家長對待學習的態(tài)度直接影響著孩子對學習的態(tài)度。孩子從3歲起便開始模仿家長的一言一行，無論是對個人還是對孩子而言，作為父母都應該以身作則、做好榜樣。試想，如果當家長的一邊叫著孩子們看書寫字，一邊自己卻在看電視或玩電子游戲等，這些孩子們自然也不會有動力而心甘情愿地去學習。因此，發(fā)揮家長的示范作用，孩子寫字看書的時候家長也在努力學習、寫字看書，如此，才能讓孩子們在耳濡目染下自發(fā)自覺地推動學習。
2、做好“靜心”教育。正所謂書香門第出才兒，一個浮躁的家庭與一個追求靜謐的家庭相比，培養(yǎng)的孩子大有不同。對于漢字書寫的真諦而言，后者顯然更占優(yōu)勢，在浮躁狀態(tài)中長大的孩子多動，注意力無法集中，寫字隨意，學習有心無力，甚至就是無心學習；而在安靜家庭氛圍中長大的孩子，注意力容易集中，寫字認真，對漢字書寫的要求也較高，喜歡學習或是努力學習。所謂“靜心教育”的根本，即是要為孩子營造一個安靜詳和的家庭氛圍，教導孩子“耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗”，進而提高孩子學習的積極性與效果。漢字書寫更應置于該根本之上，如能使孩子在寫作過程中保持冷靜平和的心態(tài)，字的規(guī)范性與美觀度將大大提高。
（二）建立一個優(yōu)質(zhì)、科學的教學環(huán)境
低年級小學生漢字書寫的學習，不僅關(guān)乎學生自身及其家庭，更牽涉到教育部門、學校、教師各方的態(tài)度。要切實培養(yǎng)學生對漢字的熱愛、對正確漢字書寫的規(guī)范性掌握，應積極發(fā)揮教學部門、人員的作用，充分做好小學生在校學習的有關(guān)教學工作。
1、加強政策性監(jiān)督。漢字書寫教育任重道遠，關(guān)系到每位學生的全面、和諧發(fā)展。雖然各地相關(guān)教育部門對中小學生漢字書寫愈加重視，并制定了一系列相關(guān)文件，卻顯然在溝通監(jiān)督功能上仍有所欠缺。要想進一步推動學校、社會對漢字書寫的共同重視，就應從制度上積極發(fā)揮上級教育部門監(jiān)督監(jiān)管的功能，從源頭上去加強與各校間的溝通，這樣既保證了漢字書寫教育的貫徹與執(zhí)行，又達到漢字教學的最終目的。
2、提高學校層面的重視。多年來，應試教育使得很多學校片面追求升學率，狠抓教學質(zhì)量，學生文化考試成績的優(yōu)劣成了衡量學校、教師、學生水平高低的唯一砝碼。這也造成學校在宏觀控制上，有意無意地忽略了關(guān)于寫字課程的安排。學校是一個教授知識、培育人才、弘揚文化、強國建家的地方，不能為了一己之私或是誤入方向而斷了中華民族培育子孫的根本。民族文化的傳承要靠一種最基本的母體文化元素——文字，如對漢字不識其型，不解其意，不知其演變歷史等，如何談得上傳承中國文化呢？故而，在學校方面，應加強漢字書寫教育，從書法教學開始。并將書法課納入教學質(zhì)量考核體系，使教師與學生真正重視起這門課程。另外，小學生的認知與吸收能力有限，不可能馬上接受那么多知識，學校應該按照教學要求，酌情減輕學生們的功課壓力，給孩子們真正營造一個“快樂、輕松”的學習環(huán)境。
3、推動激發(fā)教師教學的積極性。一是把書法課當作低年級教學的主要任務，提高該課程的地位，激發(fā)書法教師的授課積極性。如未配備專業(yè)的教師，也可設定有關(guān)獎勵措施，鼓勵語文課任教師兼任。語文教師良好的文學素養(yǎng)，既有利于營造愉悅、輕松的情感氛圍，消除學生壓抑感，又能激發(fā)學生的想象力，使課堂充溢著知識遷移的樂趣。在教授語文課文時，教師如能將學生漢字書寫的規(guī)范性作出重點要求，也將促使學生對漢字的學習與書法更好地進行融會貫通。二是強化教師的主導作用。低年級小學生是一個可塑性極強的群體，他們通常很在意教師對其的評價，教師一個小小的鼓勵往往能讓他們興奮不已，從而成為激勵他們的動力。故而，可突出強化教師對學生的影響力，通過教師去傳播漢字書寫的重要性及其獨特的魅力。當教師在精心打造的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中展開教學，相信孩子們也將很快克服書寫障礙，綻放出很高的興趣與熱情來。三是加強教師對自身及學生基本功的重視。教師標準的姿態(tài)、規(guī)范的書寫對學生而言就是最好的示范作用。如筆順書寫，“正確的筆順書寫，不僅可以提高寫字效率，容易把字清楚、寫整齊、寫美觀，還能培養(yǎng)學生認真細致的學習習慣”[2]。因此，在教學中，教師對學生端正的坐姿、握姿、筆順的正確書寫等作出嚴格的要求，重視其良好習慣的養(yǎng)成，才可獲得事半功倍的效果。
（三）加強家校聯(lián)合，共同推動小學生學習的積極性
家校聯(lián)合，是孩子學習最大的助力。孩子在校得到教師認真的教學與指導，回到家里，如果家長能加以幫助與鞏固，學習的效果自然是事半功倍、水到渠成。雖然很多家長苦于自己有心無力，但同樣可以做到一點：對孩子們的坐姿與執(zhí)筆姿勢，進行有效的監(jiān)督。而這種監(jiān)督，顯然比很多輔導來得有用得多，漢字書寫的姿勢如不及時糾正，一旦養(yǎng)成習慣便難以轉(zhuǎn)變。當然，有條件的家長也可有意識地強化自己對漢字書寫的認識，和孩子一起分享寫字過程中的樂趣與心得。如與孩子一起討論漢字書寫的結(jié)構(gòu)分布與字詞含義，思考漢字的來源與特點等等，幫助他們在一個比較愉悅的環(huán)境下，意識到書寫過程中所產(chǎn)生美的感受，從而更好更快地吸收知識，養(yǎng)成良好習慣。
三、結(jié)語
著名的教育家葉圣陶先生曾說過“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，將會使學生終身受益?！睗h字是中華文化之瑰寶，要想切實改善現(xiàn)今低年級小學生漢字識書寫現(xiàn)狀，還需學校教育與家庭教育雙管齊下，才能真正解決。對于孩子來說，在漢字書寫規(guī)范方面，收獲的遠不止是以后所謂的書寫分及隱形的卷面印象分，更重要的是推動形成了他們端正的態(tài)度、良好的身體狀態(tài)，使其擁有更強的學習接受能力。
參考文獻
[1] 教育部.全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，7-9
[2] 姚香蓮.小學生寫字筆順錯誤的成因及解決策略[J]文學教育，2014（1）
