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高中美術課程中審美觀念的樹立與審美能力的培養(yǎng)

來源：泰然健康網時間：2025年07月27日 06:48

本文主要探討了如何在高中美術課程中有效樹立學生的審美觀念并培養(yǎng)其審美能力。首先，強調了審美觀念與審美能力在高中美術教學中的核心地位及其重要性。接著，從美術史教學、美術作品欣賞、創(chuàng)作實踐三個核心維度出發(fā)，詳細闡述了如何通過這些途徑引導高中生樹立健康的審美觀念，培養(yǎng)美術基礎技能，掌握審美方法，并充分利用審美環(huán)境資源。進一步地，提出了整合高中美術課程資源、創(chuàng)新教學方法、加強師生互動等具體策略，旨在全方位提升高中生的審美能力和藝術素養(yǎng)。通過這些創(chuàng)新與實踐，期望能夠有效促進學生的全面發(fā)展，使其在美術學習中獲得更加豐富的審美體驗和深刻的文化理解。

1 審美觀念與審美能力在高中美術課程中的表現(xiàn)

審美觀念與審美能力在高中美術課程中的表現(xiàn)是多方面的，其貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，共同構成了美術教育的核心要素。審美觀念在高中美術課程中表現(xiàn)為對美的認知和追求。美術課程不僅教授學生繪畫、雕塑等技能，更重要的是引導學生理解美的本質和內涵。通過欣賞經典美術作品、分析藝術風格與流派，學生才能夠逐漸形成自己的審美觀念，進而學會從多個角度審視和評價藝術作品。審美能力在高中美術課程中表現(xiàn)為對藝術作品的鑒賞和創(chuàng)作能力，學生需要掌握一定的審美方法，如對比、分析、歸納等，以便更準確地理解藝術作品的內在價值。通過創(chuàng)作實踐，學生可以將自己的審美觀念轉化為具體的藝術作品，進一步提升自己的審美能力。

2 高中美術課程中審美觀念的樹立

高中美術課程中的美術史教學不僅僅是傳授有關美術的歷史知識，更重要的是引導學生從中汲取審美營養(yǎng)，形成自己的審美觀念。經典美術作品的欣賞與分析，可以讓學生直觀地感受到美的魅力，理解審美觀念在藝術創(chuàng)作中的體現(xiàn)[1]。通過對比不同風格、不同流派的藝術作品，學生可以學會從多個角度審視和評價藝術作品，形成更為全面和深入的審美觀念?！拔乃噺团d美術”一課，不僅是傳授美術歷史知識的載體，更是引導學生從中汲取審美營養(yǎng)，形成自己獨特審美觀念的重要途徑。學生在深入了解文藝復興時期藝術的發(fā)展脈絡，感受經典美術作品的魅力，學會從多個角度審視和評價藝術的基礎上，形成更為全面和深入的審美觀念。在“文藝復興美術”一課的教學中，教師精選一些具有代表性的文藝復興時期的美術作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》、米開朗琪羅的《大衛(wèi)像》等，引導學生進行深入的欣賞與分析，觀察這些作品的構圖、色彩、線條等藝術元素，學生可以直觀地感受到美的魅力，從而真實地理解審美觀念在藝術創(chuàng)作中的表現(xiàn)。

美術作品欣賞與審美觀念的形成在高中美術課程中緊密相連，共同促進了學生審美能力的提升。學生欣賞美術作品，能夠直觀地感受到不同風格、不同題材的藝術魅力，從而拓寬審美視野，豐富審美體驗。在欣賞美術作品的過程中，學生不僅要關注作品的形式美，更要深入理解作品所蘊含的思想情感和文化內涵。教師要注重引導學生從多個角度審視和評價作品，分析作品的構圖、色彩、線條等藝術元素，比較不同作品之間的差異和相似之處，使學生學會用批判的眼光審視藝術作品，形成獨立思考的能力。

3 高中美術課程中審美能力的培養(yǎng)

在高中美術教學中，美術基礎技能與審美能力的提升相輔相成，通過系統(tǒng)學習素描、色彩等基本技能，學生能夠深入理解作品內涵，提升審美趣味。與此同時，審美方法的學習與審美能力的培養(yǎng)也至關重要，通過掌握欣賞和評價作品的方法，學生能夠形成獨特的審美觀點[2]。在“中國古代繪畫”一課中，通過對古代繪畫的臨摹、分析和研究，學生可以學習到線條的運用、色彩的搭配、構圖的安排等基礎技能。在臨摹古代山水畫時，學生需要學習如何運用不同的線條表現(xiàn)山石的紋理和樹木的枝葉，如何運用淡墨和濃墨表現(xiàn)出遠近、虛實的效果。學生通過這些基礎技能的訓練，可以更加深入地理解古代繪畫的藝術特色，提升自己的審美能力。教師也可以通過教授學生學習如何細致觀察、深入分析和客觀評價古代繪畫作品，指導他們學習審美方法并培養(yǎng)他們的審美能力。觀察是審美的基礎。教師可以通過提問的方式引導學生仔細觀察古代繪畫作品中的細節(jié)，如畫面的構圖、線條的運用、色彩的搭配等。通過分析這些細節(jié)，學生可以逐漸掌握欣賞古代繪畫的基本方法。

4 高中美術課程中審美觀念的樹立與能力的培養(yǎng)策略

4.1 整合課程資源，豐富審美教學內容

在高中美術課程中，為了有效樹立學生的審美觀念并培養(yǎng)其審美能力，首要任務是整合多樣化的課程資源，以豐富審美教學內容。這樣做不僅能極大地拓寬學生的視野，還能促使他們更深入地認識和理解美的本質。以人教版高中美術教材必修《美術鑒賞》中的“中國古代繪畫擷英”這一課為例，課文主要介紹了中國古代繪畫的發(fā)展歷程、藝術特點以及代表作品。為了使學生更深入地了解中國古代繪畫的魅力，教師可以結合這一課的內容，整合多種課程資源，豐富審美教學內容。教師可以搜集大量中國古代繪畫的經典作品，包括卷軸畫、壁畫、版畫等，通過多媒體展示的方式，讓學生直觀地欣賞到這些藝術作品的原貌。在欣賞過程中，教師可以引導學生關注作品的構圖、線條、色彩等藝術元素，以及作品所蘊含的思想情感和文化內涵。

在高中美術課程中，邀請專業(yè)的藝術史學者或畫家來校舉辦講座或工作坊等活動，不僅能極大豐富審美教學內容，也可以為學生提供與專業(yè)人士互動學習的機會。藝術史學者或畫家能夠系統(tǒng)梳理中國古代繪畫的發(fā)展歷程，這有助于學生建立起完整的歷史脈絡。他們不僅能從專業(yè)的角度解讀不同時期的藝術風格、技法和審美觀念，還能引領學生跨越時空，對中國古代繪畫有更為深入和全面的了解。通過分享對代表作品獨到而深刻的見解，藝術史學者或畫家能夠激發(fā)學生對中國古代繪畫的濃厚興趣和好奇心，使他們能夠更加全面且深入地領略這一藝術瑰寶的魅力。

4.2 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生審美興趣

在高中美術課程中，培養(yǎng)學生的審美觀念與審美能力至關重要。而要實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生審美興趣是關鍵所在。在教授人教版高中美術教材“走進具象藝術”時，為了激發(fā)學生對具象藝術的審美興趣，教師可以嘗試采用故事化的教學方式。具象藝術往往蘊含著豐富的故事和情感，教師可以通過講述藝術家創(chuàng)作背后的故事、藝術作品的歷史背景等方式，將課程內容與學生感興趣的故事情節(jié)相結合。教師可以引導學生深入理解作品所傳遞的情感和價值，激發(fā)他們的審美興趣。教師還可以利用數(shù)字化技術，通過高清圖片、視頻等多媒體資源讓學生近距離觀察藝術作品的細節(jié)，感受其獨特的藝術魅力；利用虛擬現(xiàn)實技術，為學生打造沉浸式的藝術體驗，讓他們仿佛置身于藝術作品的場景中，更加深入地感受和理解具象藝術，將具象藝術作品以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生。

在了解了具象藝術的基本概念和審美特點后，教師可以引導學生嘗試創(chuàng)作自己的具象藝術作品。設定一個主題或情境，讓學生根據自己的理解和想象進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師可以提供必要的指導和幫助，引導學生運用所學的藝術知識和技能進行表達。經過創(chuàng)作實踐，學生可以更加深入地體驗具象藝術的創(chuàng)作過程，培養(yǎng)自己的審美實踐能力和創(chuàng)新思維。在學生對具象藝術作品進行欣賞和創(chuàng)作后，教師可以組織學生進行互相評價和交流，讓學生分別展示自己的作品，并邀請其他同學發(fā)表自己的看法和意見[3]。

4.3 加強師生互動，提升審美教學效果

建立和諧的師生關系是加強師生互動的基礎，尊重學生的個性和差異，以平等、友好的態(tài)度對待每一位學生，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動。教師可以通過課堂提問、小組討論、角色扮演等形式，引導學生主動思考、積極表達。在欣賞一幅具象藝術作品時，教師可以提出問題：“這幅作品給你帶來了哪些感受？你覺得藝術家是如何表現(xiàn)主題的？”然后組織學生進行小組討論，分享彼此的看法和感受，激發(fā)學生的思維活力，提高他們的審美分析能力和表達能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體教學、網絡互動平臺等，展示豐富的圖片、視頻等教學資源。教師可以為學生呈現(xiàn)更加直觀、生動的藝術形象，激發(fā)他們的審美興趣，增強師生互動的效果。與此同時，利用網絡平臺與學生進行在線交流，及時解答學生的疑問，分享教學資源，拓展學生的學習空間。

以“西方現(xiàn)代藝術”中的“立體主義”為例，這是深入探討現(xiàn)代藝術流派、風格及其審美觀念的重要章節(jié)，而其中的“立體主義”作為現(xiàn)代藝術的重要流派之一，具有獨特的藝術風格和深刻的審美內涵。教師可以通過展示一系列立體主義代表作品，如畢加索的《亞威農少女》等，引導學生觀察并感受這些作品所呈現(xiàn)的破碎、重組的形象和獨特的構圖方式。教師可以提出問題：“這些作品給你帶來了怎樣的視覺沖擊？你覺得它們與傳統(tǒng)藝術有何不同？”通過這些問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動思考和探索立體主義的審美特點。將學生分成若干小組，每個小組負責研究立體主義的一個方面，如藝術風格、創(chuàng)作技法、代表作品等；小組成員通過搜集資料、觀看視頻、閱讀文獻等方式，深入了解立體主義的背景和內涵[4]。在探究過程中，教師可以巡回指導，與學生進行互動交流，解答他們的疑問，引導他們深入思考，再設置一些討論話題，如“立體主義是如何突破傳統(tǒng)藝術觀念的？”“立體主義作品對現(xiàn)實生活有何啟示？”等，激發(fā)學生的討論熱情，培養(yǎng)他們的審美批判性思維。

為了讓學生更加深入地體驗立體主義的創(chuàng)作過程，教師可以組織學生進行實踐創(chuàng)作活動。教師提供簡單的素材和工具，引導學生嘗試運用立體主義的技法進行創(chuàng)作。在這一過程中，教師可以與學生一起參與，分享自己的創(chuàng)作經驗和審美見解，組織學生進行作品展示和互評活動，讓學生互相欣賞和學習，提高他們的審美水平和創(chuàng)作能力，同時對學生的作品給予及時的反饋和指導。在課程結束前，教師可以組織學生進行總結反饋活動，邀請學生分享自己在研究和實踐過程中的心得體會和收獲，對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋，指出他們在探究和創(chuàng)作過程中的優(yōu)點和不足，并提出進一步的改進建議。

5 結語

在高中階段，美術課程不僅是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要途徑，更是樹立學生審美觀念與培養(yǎng)其審美能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應當在美術教學中，充分利用各種資源與方法，從多個維度與層面去引導學生形成健康的審美觀念，提升他們的審美能力。樹立審美觀念與培養(yǎng)審美能力是一個長期且持續(xù)的過程，需要教師在日常教學中不斷探索與實踐。期待高中美術課程能夠在審美教育方面取得更加顯著的成效，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

引用

[1] 李強.高中美術鑒賞教學與學生審美能力培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2024（5）：16-18.

[2] 高媛.中國傳統(tǒng)美術文化在高中美術教育中的滲透——評《中國傳統(tǒng)美術文化與高中美術教育》[J].中國教育學刊，2023（12）：126.

[3] 羅先桃.美育融合德育：高中美術課堂中國畫的教學實踐研究[J].高考，2023（26）：162-164.

[4] 臧云.高中美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力分析[J].家長，2023（3）：129-131.

作者簡介：時亞偉（1979—），女，山東菏澤人，本科，就職于單縣第一中學。

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