教育戲劇是作為包含了音樂、舞蹈、表演等多種藝術形式的綜合型教育，對孩子的藝術啟蒙也有著不可忽視的影響。作為審美教育，戲劇表演能力的培養(yǎng)也包括其中，卻不作為核心，否則極易演變?yōu)樗囆g技能教育。
 

　　孩子很難實現(xiàn)成熟的戲劇藝術作品，他們在戲劇表演方面是未成熟的、幼稚的、笨拙的和粗線條的。如果教師只注重表演能力的培養(yǎng)，很容易因試圖通過簡單化的“教”——教師示范與兒童模仿，最后消磨了兒童的興趣和多種發(fā)展可能性，又很難達到預期的目標。

　　藝術素養(yǎng)的啟蒙
 

　　啟蒙是為了使人擺脫某種束縛而獲得自由和發(fā)展，是有更多可能性的開啟，擺脫各種感官的、認識的束縛，進入一個自由體驗、探索的世界。而教育戲劇就是人類在童年階段所開始的藝術素養(yǎng)啟蒙的教育。雖然教育戲劇不以培養(yǎng)兒童的表演能力為主要目的，但劇場藝術的元素張力、對比和象征仍自然而然地滲透其中。
 

　　(1) 張力，即挑戰(zhàn)、有限的時間和空間、未知的情況和責任等激起的理智與情感的交戰(zhàn)。

　　(2) 對比，即明與暗、聲響與安靜、動作與靜止、逆轉(zhuǎn)(不可期待的、不可預測的)。

　　(3) 象征，即以姿勢、字眼和物品等產(chǎn)生一種集體性的意義，這些劇場元素不是由教師直接告訴學前兒童，而是在“做戲劇”的過程中讓兒童點滴體悟。

　　“藝術素養(yǎng)”通常會在“情感與態(tài)度”、“藝術感知與體驗”和“藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作”這三個層面體現(xiàn)個人藝術素養(yǎng)。它分為藝術方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。素質(zhì)偏重于指人的自然和生物性的層面，既秉承于遺傳，同時又不斷隨著后天影響形成;而修養(yǎng)則偏重于指人的文化和社會性的層面，它在素質(zhì)的基礎上不斷習得和獲得。這二者不可分開，既相互作用，又互生互補，最終構成一個人的藝術心理結構、藝術知識技能和藝術態(tài)度、趣味和精神。
 

　　教育戲劇鼓勵兒童盡情用身體表現(xiàn)自己的所思所想，給予孩子不同于以往那種只是注重大腦內(nèi)部思維活動以及言語的外化的體驗，而是提供了另外一種可能：鼓勵他們用身體去思考，在思考中用身體表達。

　　對于孩子來說，他們雖然具有戲劇天性，喜歡假裝和扮演，但是如果沒有教育戲劇的啟蒙，沒有假裝與扮演的機會，沒有身體與心靈的自由對話，那么這些寶貴的天性終將埋沒。
 

　　表演課堂?以“解放天性，滋養(yǎng)靈性”為主旨核心，潛心打造屬于中國孩子的“教育戲劇”未來，為孩子們提供接觸戲劇和表演的平臺，鍛煉提升潛能，感受藝術的熏陶，潛移默化中提升綜合能力，發(fā)現(xiàn)更精彩的自我。

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