張娟云
        新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣布隆鄉(xiāng)中心幼兒園    842300

        【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)智力的開(kāi)發(fā)。智力是指生物一般性的精神能力。本文從幼兒智力開(kāi)發(fā)的階段、理念、方式及需要注意的問(wèn)題幾個(gè)方面來(lái)闡述關(guān)于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)在合適的年齡階段最大限度的合理的開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能。
        【關(guān)鍵詞】幼兒智力；潛能開(kāi)發(fā)；感覺(jué)訓(xùn)練
        一、引言
        對(duì)于智力開(kāi)發(fā)要根據(jù)不同年齡階段智力發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究，人在20歲以前智力發(fā)展非?？?，呈現(xiàn)出直線上升的趨勢(shì)。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期，人們的求知欲旺盛，想象力豐富，勤于思維。20歲之前是人們智力發(fā)展的黃金時(shí)期。通過(guò)進(jìn)一步的研究證明，三、四歲兒童就已完成大腦皮層細(xì)胞分裂，八、九歲孩子的大腦已基本上與成年人相同了。所以智力能量的形成時(shí)間是較早的。一般認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的能力已形成一半或60～70％[。由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)智力的工作應(yīng)該從小抓起，從幼兒時(shí)期開(kāi)始。
        二、智力開(kāi)發(fā)的理念
        （一）訓(xùn)導(dǎo)過(guò)程
        訓(xùn)導(dǎo)必須以幼兒的生理、心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的當(dāng)時(shí)狀況為契機(jī)：順其童趣，親子互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)自主；必須讓幼兒從與同伴的互動(dòng)的樂(lè)趣中吸納知識(shí)，而不是將他禁錮在特定的模式和范圍，過(guò)分地呵護(hù)。
        （二）訓(xùn)導(dǎo)方式
        訓(xùn)導(dǎo)方式?jīng)]有一定不變之規(guī)，或所謂的萬(wàn)能之法。其奧妙是乎更多在于“有心”、“無(wú)意”之間：即在時(shí)間過(guò)程上，用有節(jié)奏、有規(guī)則的生活方式，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的求知興趣和習(xí)慣。
        （三）訓(xùn)導(dǎo)目的
        我們應(yīng)該清楚，任何高操的技能和良好的主觀愿望，都不可能改變幼兒已有的智力上的遺傳基因。我們所能做到的，不過(guò)是用適當(dāng)?shù)姆椒?，盡可能地將幼兒既有的智力潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)。對(duì)絕大多數(shù)幼兒的智力潛質(zhì)而言，只要開(kāi)發(fā)的得當(dāng)，就足夠使其成為一名杰出人才。
        三、幼兒智力開(kāi)發(fā)的不良現(xiàn)狀
        （一）教學(xué)中幼兒智力開(kāi)發(fā)缺失的現(xiàn)狀
        由于幼兒園教學(xué)過(guò)程和課程實(shí)施具有一致性，組織課堂活動(dòng)就是教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，在組織課堂活動(dòng)中，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地教學(xué)，幼兒的表現(xiàn)是否積極、愉快。
        （二）從教師角度看幼兒智力開(kāi)發(fā)缺失
        筆者借鑒北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師馮曉霞教授在《構(gòu)建21世紀(jì)的中國(guó)幼兒園課程—幼兒智力發(fā)展課程思考》中提到的“八項(xiàng)教育目標(biāo)”，即讀寫算、語(yǔ)言、與同伴交拄、與成人交往、體育、自我表達(dá)、自我服務(wù)、自我評(píng)價(jià)，對(duì)帶班的四位教師做了一個(gè)調(diào)查。調(diào)查不難看出，四位教師的觀念和行為存在巨大的反差。
        （三）從幼兒表現(xiàn)上看幼兒智力開(kāi)發(fā)缺失
        幼兒主體性的發(fā)展情況可以依據(jù)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判：幼兒在教學(xué)活動(dòng)中是否表現(xiàn)出一種自覺(jué)、積極、主動(dòng)地態(tài)度；幼兒在教學(xué)活動(dòng)中與教師及其他活動(dòng)因素發(fā)生聯(lián)系時(shí)是否積極主動(dòng)地對(duì)他們做出反應(yīng)；幼兒在教學(xué)活動(dòng)中是否有對(duì)原有事物的更新；幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能否根據(jù)自身的要求和愛(ài)好對(duì)活動(dòng)做出選擇。據(jù)此，從幼兒語(yǔ)言、表情、接受刺激的反映、行為表現(xiàn)上都能分析出幼兒智力發(fā)展缺失的狀況。
        四、幼兒智力發(fā)展不良的原因
        （一）教師無(wú)支持意識(shí)，也無(wú)支持行為
        部分教師根本沒(méi)有意識(shí)到支持性教學(xué)對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要作用，更缺乏與之相應(yīng)的支持性行為。
        （二）教師有支持意識(shí)，但缺乏支持行為
        自新《綱要》頒布后，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大部分教師都能意識(shí)到教學(xué)中的支持對(duì)幼兒主體性的發(fā)展是多么重要。但是由于專業(yè)水平有限、職業(yè)倦怠、個(gè)性特征或是個(gè)人素質(zhì)等原因，使得一些教師不愿意或不知道怎樣將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為。
        （三）有支持意識(shí)和支持行為，但采取的是無(wú)效的支持
        教師的支持有明顯的隨意性，由于教師事先不明確支持的目的，在活動(dòng)中總是忙于應(yīng)付幼兒各種各樣的要求，誰(shuí)有要求就支持誰(shuí)，走到哪里就支持到哪里。過(guò)度支持或相反支持，即教師的支持未能把握好尺度。主要表現(xiàn)為支持過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于集中或相反。

        五、創(chuàng)造性游戲的特征
        （一）自主性
        游戲是專屬于學(xué)前幼兒發(fā)展的特有名詞，受其自身生理及心理發(fā)展制約，游戲當(dāng)之無(wú)愧的成為促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力進(jìn)步的動(dòng)力。在對(duì)于游戲一詞的界定時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)提到“自由”、“主動(dòng)”等詞匯，以此用來(lái)區(qū)分其他幼兒活動(dòng)。而創(chuàng)造性游戲作為幼兒游戲中的重要組成部分，同樣具有這一特性。
        （二）開(kāi)放性
        創(chuàng)造性游戲的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在游戲創(chuàng)設(shè)之中，游戲創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)造性游戲得以開(kāi)展的重要條件，也是幼兒自主性發(fā)展的物質(zhì)保證。創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境、哪類環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲的價(jià)值所在，這些問(wèn)題成為創(chuàng)造性游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)所必須考慮的方面。因而開(kāi)放性的游戲創(chuàng)設(shè)便是回答以上問(wèn)題的最佳答案，同時(shí)也成為創(chuàng)造性游戲的條件性特征。
        （三）創(chuàng)造性
        單從創(chuàng)造性游戲一詞的字面而言，“創(chuàng)造性”無(wú)疑成為我們理解這類游戲的關(guān)鍵所在。加之筆者前文對(duì)于創(chuàng)造性游戲的文獻(xiàn)論述與概念界定，我們不難發(fā)現(xiàn)“假象性”、“象征性”等詞匯頻頻出現(xiàn)于文章之中，而這些詞匯歸根到底都同屬于一個(gè)名詞——?jiǎng)?chuàng)造性。因此，創(chuàng)造性便成為創(chuàng)造性游戲的核心特征。
        六、對(duì)幼兒進(jìn)行右腦的潛能開(kāi)發(fā)的具體方法
        （一）音樂(lè)熏陶
        1、培養(yǎng)想象力
        教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，通過(guò)旋律優(yōu)美的音樂(lè)聲喚起幼兒豐富的想象，讓幼兒對(duì)不同的聲音產(chǎn)生興趣。如為幼兒播放美妙的《大自然音樂(lè)》：小鳥(niǎo)的叫聲、涓涓的流水聲、風(fēng)聲、雨聲、雷聲……教師利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)的天地，讓幼兒從無(wú)意聽(tīng)進(jìn)入有意傾聽(tīng)，激發(fā)幼兒聽(tīng)音樂(lè)的興趣，從而提高幼兒的想象能力。
        2、培養(yǎng)節(jié)奏感
        教師可以通過(guò)各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)旋律的感受力，從而活化幼兒的右腦，讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱。我通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，如讓幼兒進(jìn)行有節(jié)奏的詩(shī)歌朗誦、說(shuō)歌詞跟著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作等，通過(guò)說(shuō)歌詞喚起幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知，在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。
        （二）美術(shù)陶冶
        1、借形想象的培養(yǎng)
        世界上任何一樣物品都有想象的空間，看你怎么利用它們來(lái)訓(xùn)練孩子的想象。例如，隨意畫出兩條線，讓孩子觀察畫出的雙線像什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、想象，創(chuàng)造出趣味無(wú)窮的作品。只要打開(kāi)了孩子的思維，孩子就能大膽地想象。
        2、發(fā)散思維的培養(yǎng)
        發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家都認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)。因此，我們很注重培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，以利于孩子的右腦。
        （三）體育運(yùn)動(dòng)
        1、手指靈巧訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)兒童右腦功能的有效方法
        人的手是一種特殊的認(rèn)識(shí)器官，在排除視覺(jué)的情況下，通過(guò)雙手的觸摸感覺(jué)就可形成對(duì)物體的感知覺(jué)，雙手交替在物體邊緣輪廓觸摸，可獲得對(duì)物體的深刻印象，并可轉(zhuǎn)化為與視覺(jué)相似的信息，使視覺(jué)形象強(qiáng)烈起來(lái)，就像用眼睛看見(jiàn)一樣。
        2、有意識(shí)的進(jìn)行左側(cè)活動(dòng)訓(xùn)練
        首先可以訓(xùn)練幼兒的左手，多用左手開(kāi)發(fā)右腦，這是因?yàn)樽笫值男误w動(dòng)作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。
        七、結(jié)束語(yǔ)
        早期教育應(yīng)該是全面的、適時(shí)的、適宜的。早期教育的途徑是在大自然中學(xué)習(xí)，努力提高繪畫能力，發(fā)展語(yǔ)言理解以及自身表達(dá)能力?？傊?，希望通過(guò)努力，提高嬰幼兒的整體素質(zhì)，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展完善自我的人格。
        　參考文獻(xiàn)：
        [1]北京博文智星國(guó)際金融教育機(jī)構(gòu).0～6歲孩子右腦潛能開(kāi)發(fā)[M].北京:中國(guó)婦女出版社,2011.
        [2]陸潔萍.早期智力開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒的影響[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2012(1):56-58.
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