學習成果展示-

我的學習成果展示 甌海區(qū)潘橋岷崗小學 唐松蘭 結束 作品中需要改進的地方 作品中最出色的地方 作品內容 作品名稱 目錄 作品名稱 最大的 “書” 授導型教學設計方案 教學實施計劃 作品內容 授導型教學設計 教學實施計劃 作品內容 學習活動評價表 學習內容分析 學習者分析 學習目標 重難點及解決措施 教學設計思路 信息技術應用分析 教學過程 教學反思 教 學 實 施 計 劃 最大的“書” 2013年4月19日8:20--- 9:40 多媒體教室 30人 多媒體教室 上課內容 上課時間 上課地點 學生人數 教學環(huán)境 多媒體課件 技術設備 Web 服務器一臺 教師機一臺 教 學 實 施 計 劃 Web 服務器系統(tǒng) 會用瀏覽器上網搜索 軟件環(huán)境 學生技能要求 IE 網頁瀏覽器 專題學習網站《最大的“書”》 能積極參與討論 能梳理寫左右結構這一類字的規(guī)律 對本課學習進行自我評價與反思 教學管理 提前兩天備好課 教學實施準備 搜索相關資料，提供超連接地址 授導型教學設計 章節(jié)名稱 《最大的“書”》教學設計 計劃學時 2課時 《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的 腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里，同時，課文還塑造 了一個愛思考，愛探索，會刨根問底的孩子——川川。 學習內容分析 授導型教學設計 學生年齡特點： 二年級學生以形象思維為主，樂于發(fā)言。 學生學習態(tài)度： 學生對新知識有學習愿望，樂于接受新知識。 學生已有經驗： 學生學習舊的知識，為這節(jié)學習奠定了基礎。 學生學習能力： 學生具有觀察能力，形象思維能力，分析問題能力。獨立思維能力較差，動手操作能力相對稍強。能在教師引導下低起點、小步子進行探究　 學習者 分析 授導型教學設計 知識與技能： 1.認識本課10個生字，學會由生字組成10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、礦物”等詞語。 2.有感情地朗讀課文。 過程與方法 1.學習課文1－8段，能正確流利地朗讀：指導有感情的朗讀這部分課文的人物對話。 2.初步了解反問句的表達作用。 情感、態(tài)度與價值觀： 通過學習，初步了解關于巖石的一些知識：培養(yǎng)學生熱愛科學，學習科學的興趣。 學習目標 授導型教學設計 教學重點、難點 初步感知課文內容；學習本課的1－8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解文中“地質勘探隊員、雨痕、波浪、礦物”等詞語的意思。學詞、學句、讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些有關于巖石的知識，培養(yǎng)孩子科學、愛科學。 解決措施 1.通過閱讀，品味詞句，利用多媒體調動起學生各種感官，想象、體會巖石就是一本耐人尋味的“書”。 2.反復有感情地朗讀課文。 重難點及解決措施 授導型教學設計 本課塑造了一個愛思考，愛探索，會刨根問底的孩子——川川，涉及了自然科學的知識，我主要利用多媒體，借助大量的圖片，創(chuàng)設對話情景，用“角色體驗”的方式去讀、思、悟，了解“書”中的知識，從而激發(fā)學生探索大自然的興趣。 1.激趣引入，提出問題。 7. 復習引入，激趣質疑。 2. 初讀課文，學習字詞。 8. 找出問句，讀好對話。 3. 感悟學習第四小節(jié)。 9. 朗讀感悟，刨根問底。 4. 尋找問句，指導朗讀。 10. 拓展實踐，課文延伸。 5. 朗讀課文，感悟知識。 11. 寫字指導，反饋評價。 6. 鞏固字詞，指導書寫。 教學設計思路 授導型教學設計 信息技術應用分析 知識點 學習水平 媒體內容與形式 使用方式 使用效果 課文單詞 學生已有初步的實驗能力 多媒體課件展示 播放多媒體 激發(fā)興趣 聽力訓練 學生有了一定的能力 多媒體課件展示 播放多媒體 增大容量 語言實踐 有了較高的學習水平 多媒體課件展示 圖片展示 播放多媒體 提高效率 授導型教學設計 19 最大的書 巖石書 字 雨痕 波痕 礦物 畫 小魚 樹葉 貝殼 (教學過程略) 板書設計 授導型教學設計 一、在疑問中，激發(fā)興趣。

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