章柳云 攝

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》近日印發(fā)，2018年秋季開始執(zhí)行。作為新頒布的14門學科課程標準之一，體育與健康課程經(jīng)歷了從2003年《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》［以下簡稱《課程標準》（實驗）］到《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》［以下簡稱《課程標準（2017年版）》］的修訂。我們特約有關專家、學者就體育與健康課程有關話題進行解讀。

新課程標準確定了怎樣的指導思想？新課程標準都有哪些特性？如何實施《課程標準（2017年版）》？記者日前專訪了教育部中小學體育與健康課程標準研制組和修訂組組長、華東師范大學體育與健康學院院長季瀏。

問：《課程標準（2017年版）》確定了怎樣的指導思想？

答：《課程標準（2017年版）》指出：“普通高中體育與健康課程貫徹和落實立德樹人根本任務，以‘健康第一’為指導思想，強調(diào)健身育人功能，高度重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重設置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課程目標和課程結構；在強調(diào)體能、運動技能和體育文化學習的同時，融合與學生成長相關的健康教育知識和方法，關注學生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成，重視培養(yǎng)學生積極進取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、追求卓越、團結合作、公平競爭和遵守規(guī)則等體育品德，促進學生身心健康、體魄強健，獲得全面發(fā)展?！?/p>

“健康第一”是體育與健康課程的指導思想，旨在通過體育教育和健康教育促進學生身心健康、體魄強健。而要貫徹落實立德樹人根本任務和“健康第一”的指導思想，需要有抓手和切入點，這個抓手和切入點就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，換言之，把學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)好，就是在貫徹落實立德樹人根本任務和“健康第一”的指導思想，就能真正實現(xiàn)本課程健身育人的功能和價值，體現(xiàn)本課程的本質(zhì)特征。要促進學生形成學科核心素養(yǎng)，需要把學科核心素養(yǎng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的維度去構建體育與健康課程的結構和各個層面的目標體系，這樣就能保證通過體育與健康教育教學達到育人的根本目的，促進學生健康與全面發(fā)展。

問：新課程標準對體育與健康課程如何定義？

答：《課程標準（2017年版）》明確指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。”

與《課程標準（實驗）》相比，其他表述基本一樣，但突出了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標。這意味著我國未來的高中體育與健康課程的教育教學，無論學習目標的設置、教學內(nèi)容的選擇和整合、教學方式方法的運用還是學習評價的使用等都要緊緊圍繞促進學生學科核心素養(yǎng)的形成來進行。換言之，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，既是本課程教育教學的出發(fā)點，也是本課程教育教學的落腳點。

何為學科核心素養(yǎng)？正如《課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德?！毙枰f明的是，學科核心素養(yǎng)主要不是先天形成的，是通過體育與健康課程的學習獲得和形成的。學科核心素養(yǎng)不僅僅指獲得的知識和技能，還包括與知識和技能同樣重要的價值觀念、品格和能力。學科核心素養(yǎng)不僅需要體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）的共性要求，更強調(diào)通過體育與健康教育教學后學生所形成的、具有學科特性的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)既有助于促進學生價值觀念、品格和能力的形成，發(fā)揮體育與健康課程的健身育人功能，促進學生的全面發(fā)展，又能培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。換言之，學生即使離開了學校走向社會，隨著時間的推移和年齡的增大，許多體育與健康的知識和技能逐步淡忘和生疏，但在學校中形成的學科核心素養(yǎng)沉淀下來，與時間和年齡同行，仍會對人一生的體育鍛煉和幸福生活發(fā)揮長遠的影響和作用。

問：新的課程標準有哪些特點？

答：《課程標準（2017年版）》在定義課程性質(zhì)的基礎上指出了體育與健康課程的四個特性：一是基礎性，即“強調(diào)在義務教育基礎上進一步全面提高學生的學科核心素養(yǎng)，為學生終身體育鍛煉和保持健康奠定堅實的基礎”。這里所講的基礎性有別于傳統(tǒng)的理解，即傳統(tǒng)上把基礎性理解成基本知識、基本技術和基本技能，而《課程標準（2017年版）》注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是學生現(xiàn)在和未來發(fā)展的基礎。

二是實踐性，即“強調(diào)以身體練習為主要手段，關注學生通過適宜的運動負荷和方法進行體能練習和運動技能學習”。這意味著運動技能和體能的學練都必須要有適宜的運動負荷，適宜的運動負荷是提高運動水平和健康水平的基礎，必須改變“不出汗”的體育課教學現(xiàn)狀，改變學生夏天穿著長衫長褲、冬天穿著滑雪衫和戴著圍巾上體育課的現(xiàn)象。

三是選擇性，即“強調(diào)學生根據(jù)自身的特點和需求，在學校開設的若干運動項目中進行自主選擇，較系統(tǒng)地學習1至3個運動項目，培養(yǎng)運動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉習慣”。學生在高中階段只能選擇1至3個運動項目進行學練，旨在使學生學會學精，追求卓越，旨在改變以往學的項目多，但一項都未掌握好的現(xiàn)象。

四是綜合性，即“強調(diào)關注多種內(nèi)容和方法的整合，以體育教育為主，融合健康教育內(nèi)容，注重學科德育，培養(yǎng)學生的健康意識和行為，促進學生全面發(fā)展”。這包含兩層含義：一是體育與健康課程涉及學校體育學、體育與健康課程與教學論、健康教育學、運動解剖學、運動生理學、體育心理學等多學科的知識和方法，需要綜合運用來提高該課程的教育教學質(zhì)量；二是本課程有專門的18學時健康教育內(nèi)容，這有助于學生掌握和運用健康教育的知識和技能，也有助于將體育與健康教育內(nèi)容相互融合，培養(yǎng)學生健康的意識和行為方式。

問：新課程標準提出了什么新的要求？

答：好動是孩子的天性。但受多種因素的影響，我國中小學生，特別是高中學生并不喜愛運動，更不喜歡體育課。學生不喜歡體育課，說明體育課教學質(zhì)量存在嚴重問題，急需認真反思和大力改革。這也是《課程標準（2017年版）》重點關注的問題，即力圖通過深化改革解決我國學生不喜歡體育課的狀況。

《課程標準（2017年版）》在《課程標準（實驗）》基礎上除繼續(xù)強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”，尊重學生的興趣、情感和學習需求，重視教師的主導作用和學生的學習主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性外，還關注了以下兩方面：一是《課程標準（2017年版）》指出，“在發(fā)揮教師主導作用的同時，突出學生的學習主體地位”。其中“突出”二字旨在強調(diào)改變體育課堂教學教師講得多、學生練習少，教師是主角、學生是配角的狀況，同時重視學生的體驗和感悟，把更多的課堂時間提供給學生自主學習、合作學習和探究學習。

二是強調(diào)要創(chuàng)設“師生和諧互動、形式靈活多樣、氣氛熱烈活潑的課堂教學氛圍”“注重課堂教學的實際效果，充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生內(nèi)在的學習動力”“引導學生深刻體驗運動的樂趣和理解運動的價值，形成積極的體育與健康消費觀”。以此改變長期以來把體育課上成“軍事課”“紀律課”“說教課”“技術課”“安全課”的教學形態(tài)。

《課程標準（2017年版）》特別強調(diào)要注重課堂教學的實際效果，即指無論在體能和運動技能，還是在情意表現(xiàn)、合作精神等方面都有良好的表現(xiàn)和一定的進步?？梢钥隙ǖ氖?，如果未來的體育課都能營造上述的課堂教學氛圍，體育課一定是學生最喜愛上的一門課程。

問：改革課程內(nèi)容與教學方式如何讓體育課成為學生真愛？

答：要真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就必須大力改革和創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學方式，構建體育與健康課堂教學新常態(tài)。關于這一理念，《課程標準（2017年版）》與《課程標準（實驗）》在倡導的理念和描述上基本一致。在課程內(nèi)容方面，二者都強調(diào)要重視讓學生在球類運動、田徑類運動、體操類運動、武術和民族民間傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動項目中選擇學習，這樣既有助于學生興趣盎然地積極參與課堂學習，又能促進學生主動進行課外體育鍛煉。

在教學方式上，二者在強調(diào)要改變單一的灌輸式教學方式，倡導自主、合作、探究的教學方式外，《課程標準（2017年版）》提出了新的要求：“在教學方式方面，力求改變過于注重單一知識點以及把結構化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學模式，倡導多樣化的教學方式，重視與信息技術的深度融合，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題?！?/p>

我國學生雖然學了12年的體育課，但絕大多數(shù)學生卻未學會和掌握一項完整的運動技能，這是未來深化體育與健康課程改革中依然需要高度重視和解決的一個重要問題。《課程標準（2017年版）》與《課程標準（實驗）》都強調(diào)要培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，但《課程標準（2017年版）》更強調(diào)學生要“系統(tǒng)地學習1至3個運動項目，積極參與日常鍛煉、體育社團活動和形式多樣的體育競賽活動，形成鍛煉習慣，發(fā)展學科核心素養(yǎng)”。

《課程標準（2017年版）》明確提出學生高中3年中學習運動項目不超過3個，且每1學年選擇1次。就是說，學生既可以在高中3年只學習一個運動項目，也可以學習2個或3個運動項目，這樣的設計既有助于學校的教學組織和安排，也有利于學生系統(tǒng)地學練和掌握一項完整的運動。未來，如果學校真正按照這樣的精神去安排和組織教學，我國學生學了12年的體育課卻沒學會和掌握一項運動技能的現(xiàn)狀將得到顯著改善。

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