兒童戲劇與心理健康教育整合實踐探索

兒童戲劇與心理健康教育整合實踐探索 　　〔摘要〕提升學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)，兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科的有機整合，正是通過戲劇文化的認識和傳播，增強學(xué)生角色體驗，提高溝通與表達能力，培養(yǎng)互助合作精神，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。兒童戲劇與心理健康之間存在密切關(guān)系，通過制定整合目標(biāo)、提煉戲劇元素等載體，使兒童戲劇表演成為開展學(xué)校心理健康教育一種有效的方法和途徑。 　　〔關(guān)鍵詞〕兒童戲劇；心理健康教育；整合 　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0031-03 　　2002年，國家教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》的頒布為一線心理教師指明了教育的方向。“如何將‘集娛樂價值、教育價值、藝術(shù)價值于一體’的兒童戲劇引入小學(xué)心理健康教育學(xué)科，通過兒童戲劇表演促進學(xué)生身心和諧發(fā)展？”這一問題引起我的關(guān)注與思考，并在長期的實踐中逐步摸索出一條具有小學(xué)特色的教育途徑。 　　一、研發(fā)校本教材，制定整合目標(biāo) 　　兒童戲劇，是提升心理課堂創(chuàng)新性與實效性的一個很好的切入點，在充滿藝術(shù)氛圍的心理課堂中，依據(jù)“人人都是課堂小主人”的理念，個體借助戲劇這種非語言溝通的媒介，互相幫助、互相配合，既能體會團隊的力量又能充分釋放自我。 　　根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與兒童戲劇的特點，參照《綱要》，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)為導(dǎo)向，我制定了課程整合的總目標(biāo)與螺旋遞進的分目標(biāo)。 　　（一）課程總目標(biāo) 　　“知識與技能”維度：掌握兒童戲劇的不同表現(xiàn)形式，如小品表演、校園心理劇等，了解基本的戲劇元素，初步學(xué)會表演技能。 　　“過程與方法”維度：通過情境體驗、角色扮演、問題辨析等戲劇活動，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)[1]。 　　“情感、態(tài)度與價值觀”維度：幫助學(xué)生了解自己，正確看待自己的優(yōu)缺點，在各種活動中悅納自我，逐步形成正確的價值觀；善待生命，學(xué)會合作，培養(yǎng)開朗樂觀、自信自立的健康人格；尊重文化多樣性，提高審美情趣。 　?。ǘ?n程分目標(biāo) 　　《綱要》提出心理健康教育的重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和適應(yīng)等六大模塊。我依據(jù)上述內(nèi)容并遵循螺旋遞進、合理安排的原則，將課程總目標(biāo)細化為體現(xiàn)年齡特點的年級分目標(biāo)，下面以學(xué)生最為關(guān)注的話題“同伴合作”為例說明。第一點指向心理健康教育課程目標(biāo)，第二點關(guān)注兒童戲劇的教育方向，第三點針對學(xué)生課堂中情感、態(tài)度與價值觀的形成。詳見表1。 　　遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及兒童戲劇課程特點設(shè)置的課程目標(biāo)，為后續(xù)課程的進一步推廣奠定了基礎(chǔ)。 　　二、提煉戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表演意識 　　多年的實踐研究表明，角色扮演法與校園心理劇一起被視為心理健康教育學(xué)科中行之有效的教學(xué)方法，同時也是兒童戲劇與心理健康教育學(xué)科有機整合的常用方法。 　?。ㄒ唬┙巧缪莘?　　戲劇在教育中一個主要功能在于建立個性及自我認識，進入別人的“處境”來反思“自我”。角色扮演可以使參加者進入角色與情景，能以不同角度去思考，通過進入不同角度、不同空間，加強思考與評判的深度[2]。 　　通過角色扮演，學(xué)生在他們的角色世界里學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，獲得具有生命質(zhì)感的、活生生的知識。而作為觀眾的其余學(xué)生雖不扮演角色，也可能對扮演者產(chǎn)生認同感。常用的角色扮演法有： 　　1.啞劇表演 　　啞劇表演是一種非言語性的表演，表演可以是一人或多人，課堂上教師根據(jù)活動內(nèi)容提出一個主題或情景，要求學(xué)生不用臺詞而憑借形體動作、面部表情等進行表情達意。形體動作是啞劇的基本手段，它的準確性和節(jié)奏性不僅具有模仿性，還應(yīng)具有內(nèi)心的表現(xiàn)力。 　　以閩教版心理教科書第十二冊“美好的祝愿”一課為例，該課是小學(xué)教學(xué)中的最后一課，以告別中的祝?；顒迂灤箤W(xué)生深刻體驗師生情誼和同學(xué)友誼的溫暖與幸福，共同迎接美好的未來。課堂上，教師先以世界名曲《友誼地久天長》導(dǎo)入，帶領(lǐng)愿意跳舞的學(xué)生隨著樂曲跳集體舞，營造濃厚的依依惜別的氣氛，緊接著啟發(fā)學(xué)生想象“升入不同的中學(xué)，在路上偶遇小學(xué)老師或同學(xué)，心情將是怎樣？”學(xué)生們在不使用言語的情況下即興表演見到昔日師長和同學(xué)時興奮激動、握手相擁、敘舊談天的幸福時刻。這樣的活動使課堂氛圍達到高潮，同時也促進學(xué)生非語言溝通能力的發(fā)展。 　　2.空椅子技術(shù) 　　這種方法只需一個人表演，具體的做法是將兩張椅子面對著放好，一張椅子代表學(xué)生自己，另一張代表和其有著問題沖突的另一個人。讓學(xué)生反復(fù)地坐到不同的椅子上，表演彼此曾經(jīng)有的或者可能有的對話。如此重復(fù)多次，使其可以站在對方的立場上思考問題，從而改善交往方式。 　　此種技術(shù)通常適用于個體咨詢。曾有一位學(xué)生對我說起和兒時最好的

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