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營造和諧氛圍，創(chuàng)設有效教學環(huán)境

來源：泰然健康網時間：2024年12月07日 02:56

營造和諧氛圍，創(chuàng)設有效教學環(huán)境

發(fā)布者：盧發(fā)祥發(fā)布時間：2016-05-27 瀏覽數：5

有效教學是指在一定的教學投入內帶來最好的教學效果的教學，是卓有成效的教學；[1]有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。[2]“有效教學”需求的就是要有“和諧的課堂氛圍”，有了這種和諧的課堂氛圍，就能夠實現(xiàn)有效教學。

和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。和諧的課堂氣氛包含著創(chuàng)設和調控兩層涵義，結合實踐，我通常采用下列方法來獲取“有效教學”環(huán)境：

一、創(chuàng)設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環(huán)境。

教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或很少一部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創(chuàng)設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創(chuàng)設出來的，這與教師的個人平時素質有相當大的關系。

羅杰斯曾經說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！?

那么，教師如何做，就能為學生創(chuàng)設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學生個體，給予充分信任。

課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對學習內容都可以達到掌握的程度?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數之間的關系”時，我對這位學生投去了一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他成功了。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問的幾率高了。他的舉動還帶動了全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。

有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來?，F(xiàn)代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。

二、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。

教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。語文課堂教學藝術是語文教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學時間中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創(chuàng)造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。

（1）教學語言藝術

語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，第一，音高得當，音強適中，具有語聲美。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調控藝術

課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。

課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。

課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。

課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發(fā)講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態(tài)，以取得聽課的高效益。

教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節(jié)奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導課的藝術

語文課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達到這樣的境界，教師授課前必須要精心設計，授課時要審時度勢，要在開篇引導，課堂中指導，收尾誘導上狠下苦功。

（4）課堂教學風格的藝術

語文教師的人格、品格、師德是影響和制約語文教師教學風格的決定因素。語文老師在課堂教學中的情感濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素?？梢哉f沒有情就沒有風格。教學語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是語文教師教學風格的因素。廣大語文教師要通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學風格。

三、改變教學方法，營造和諧的學習環(huán)境，提高教學效果。

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”

教學方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，我在教學中力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

四、捕捉“學困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。

每個班都有一部分學困生，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量?？梢赃@樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節(jié)課就不能說是有效的教學。

學困生固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。

營造和諧的課堂氛圍，每個教師都有各自的方式方法，我們不強求統(tǒng)一，但我們要強調創(chuàng)新、有效、高效；強調有利于學生的后續(xù)發(fā)展。

總之，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學生思維活動的“起搏器”，是進行有效教學的關鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生能在健康舒適的環(huán)境中主動學習，發(fā)揮自己的學習潛力，培養(yǎng)出學生敏捷的思維，提高課堂的教學質量，為學生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。