原創(chuàng) 小谷 谷雨星球

大家好，我是小谷。

「雙語教育」作為中國國際化教育3.0的標志，是體制外最令人心動的地方之一。

然而，在名校錄取轟炸的信息下，許多圈內家長也時常難以深陷焦慮中：

怎么有的學校收費幾十萬一年，有的只要幾萬，有什么不同？

為什么雙語學校讀著讀著會讓人感覺兩邊都沒學好呢？

一路雙語，爬藤率比得上體制內轉軌學霸嗎?

說實話，這是許多教育研究院和學校研究了多年仍摸索前進的教育探索，很難用一篇文章說清楚。

若家長們不能從根本上理解這三大問題，很容易被許多假教育、假觀點牽著走，一點風吹草動就無比焦慮。

結果是錢花了一堆，卻因為認知沒有跟上，無法信任學校，信任孩子，離自己想要的教育越來越遠，卻只怪國際化教育不行……

所以，以緩解家長焦慮為目標的我們，決定由此切入，試圖來啃一啃這把硬骨頭。

■這篇關于雙語教育的論文值得一看。

Q1：為什么雙語學校價格差別這么大？

為什么同被叫做雙語學校，有的收費十幾萬，有的收費兩三萬呢？

這里就涉及到雙語學校的定義。在我們常說的語境下，也就是指的中文、英文不僅是學生的日常語言，也是學生的學術用語。

在國外，雙語教育大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。

添加性雙語教育是指在教學過程中采用第二語言或外語作為教學語言，但不會替代學生的母語或第一語言；而縮減性雙語教育則相反，如美國開設的新移民學校。

國內的雙語教育是非常明顯的添加性雙語教育，在這之中仍可以再細分。

國際化學校研究多年的B端媒體新學說聯(lián)合哈羅禮德發(fā)布了國內首份雙語課程研究報告提到：

目前官方并沒有針對基礎教育階段雙語的權威定義，通過文獻綜述以及實際應用相結合的形式，從課程、教學和師資三個維度發(fā)現(xiàn)：

定義一所學校為雙語學校，那么完整課時中外語授課比例必須高于50%，并不只是局限在單一課時中采用雙語形式。

我曾聽說過有的學校只有一兩個外教，除了比體制內多加了幾節(jié)英文課和簡單的課外活動，其他課都與公立無異，那么這樣的學校雖然叫做雙語學校，但成本自然較低，收費自然不會貴。

若要做到真正的雙語教育，則需要大量外教以及能使用中英文進行學科教學的雙語老師，如連體育老師、戲劇老師都是雙語或者外教。

學校也很少有主課、副課、課外活動之分，所有課程都放在同等重要的位置上，在每個看得見看不見的教室里，都要配備足夠優(yōu)質的教育資源。

說不定有孩子因為熱愛體育，而在未來從事相關行業(yè)，而這才是全人教育的核心，多維度找到所愛。

簡單來說：一看外教數(shù)量；二看雙語老師數(shù)量；三看教學目標。在雙語學校運營中，人力成本是最大的成本，自然學費也就貴了。

值得提醒的是，并非越貴的教育就越好，教育與錢并不構成充分必要條件。

■耀華臨港的課程舉例，特色課程里包括品格課程、STEM、戲劇、弦樂等。

Q2：雙語融合的教學模式，都有哪些類別？

而跟學費息息相關的是，是雙語學校的融合課程教學體系。新學說根據(jù)《朗文語言教學及應用語言學辭典》，雙語融合教學現(xiàn)存為3大類：

浸入型雙語教學（Immersion bilingual education）：學校使用不是學生在家使用的一種語言進行教學。

保持型雙語教學（Maintenance bilingual education）：學生剛進入學校時使用母語，逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。

過渡型雙語教學（Transitional bilingual education）：學生進入學校以后部分或全部使用母語，逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。

目前大多數(shù)K9收費較貴的雙語學校采用保持型雙語教學模式。

高中情況不大一樣，在一梯隊國際高中里，大部分采用的浸潤式雙語教學；在開設A Level、拿全日制機構牌照的教育機構里，常常會采用過渡型雙語教學，滿足孩子的需求。

按照這樣的分類，孩子們也能選到合適自己的課程。

Q3：為什么會感覺「什么都沒學好呢？」

因為這種教學模式，常有家長很納悶，怎么花了這么多錢，為什么孩子感覺英文、數(shù)學和語文都抓了，卻都不突出呢？

簡單來說，一來是課程變革。

國內雙語教育仍是個新生事物，最老牌的學校也不過剛發(fā)展20來年。隨著民促法的落地，義務教育階段的雙語教育也迎來了變革。

簡單梳理下雙語學校發(fā)展的三段歷程。目前義務教育階段已明令禁止使用境外課程及境外教材。學校大多以國際課程為核心，開發(fā)自己的校本課程的融合課程路線。

網上常常流傳的「禁止使用境外教材，國際化學校要關門大吉了」，也是由此而起。

在不能使用境外教材的幾年里，各個學校都開始研發(fā)校本教材。

各個學校的校本教材不同，從而在教學大綱、執(zhí)行落地和評估標準上也很難有統(tǒng)一的衡量指標，從而導致家長只能尋求外部的指標。

比如短期里，語文和數(shù)學跟體制內的比，英文跟英美當?shù)貙W生比，自然覺得有差距，當然會焦慮。

其二，是課時設置。

國家規(guī)定，每門課必須在不同階段完成相應的課時，比如語文在小學低齡階段必須完成9個課時。而在這9個課時中，體制內教育的目標單純，做好讀寫練背，所以可以都花在這上面。

但體制外的教育在這9個課時里，需要完成的不僅有基礎訓練，還有閱讀時間、探究學習等。

同理推導至其他課也是一樣的——在短期內，在重復性訓練的所花的時間越多，則所收獲的成果越大。

但當教育的維度拉長，長期來看，則受到更多因素的影響。

我們觀察到，小初轉軌高峰期會在3年級和7年級，跟這個階段面臨升學壓力，學生重復性訓練功課大量增加，從而產生抵觸心理也有關系。

教育的目標本該是復雜的，而非是簡化的，而要落地這些復雜的教學目標，只有需要更多人力投入更多時間的個性化教育才能實現(xiàn)，成果自然也來得慢一些。

其三，得不到的總是在騷動。

每次聽到家長這樣感覺孩子啥也沒學好的想法，我都會問：那你的孩子有什么優(yōu)點嗎？

仔細一想，確實優(yōu)點還挺多的。

因為學校課時不僅用在語數(shù)外主科上，孩子們有時間進行閱讀、運動和合作，孩子們大多都很積極、陽光和自信，不盲從、不惡性競爭，有自己的思考，有投入的所長，有解決問題的能力。

比如有孩子在家長焦慮的時候就會說：媽媽你不要老聽人家爬藤講座，每個人的人生是不可復制的。

谷雨也邀請過許多學生來玩，常有家長說：這些孩子比大多成年人思考還要深度。也正是引文他們很早就在「我是誰，我想做什么」的終極問題上走得更遠一些。

■疫情后家長對于孩子的期待也有變化，更重要的是希望孩子健康、快樂和自由。由此又迎來一波選擇國際化教育增長高峰期。

Q4：一路雙語，爬藤也比不過體制內學霸嗎？

最后一個問題，一定逃不開升學。

隨著統(tǒng)計爬藤榜的信息越來越多，身處其中的每個人自然而然會被影響。尤其是這些消息大多報喜不報憂，更令人感到滿大街都是名校生。

我也常聽到有人用很淺顯的數(shù)據(jù)得出結論：爬藤的學生，體制內比雙語學校多！

先聲明，教育是一個系統(tǒng)性的事情，任何教育不管是體制內還是體制外都無法保證一定就能教出學霸，除了學校還有家庭、天賦等各方面因素的影響。

每種教育都有自己的優(yōu)點，我們在也寫過。

雙語學校仍有許多改進的空間，但這個結論卻顯得有些過于簡單化了。首先存在數(shù)據(jù)偏差，先看看基數(shù)。

新學說數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前民辦國際化學校總體在校生數(shù)量約為22.35萬人，其中華東地區(qū)最多，共計有9.67萬人，拆分在K12里，每一年畢業(yè)生為1.8萬人。

體制內畢業(yè)生則多得多。

就以上海來看，2022年的中考人數(shù)為8萬余人，而根據(jù)搖號統(tǒng)計，上海民辦國際化學校畢業(yè)人數(shù)滿打滿算不會超過2600人。（部分雙語學校仍沒有首屆初中畢業(yè)生）。

體制內轉軌體制外當然有學霸，但并非所有讀體制內的學生轉軌后都成為了學霸，這仍是一個小概率事件。

若只盯著體制內轉軌的幾個學霸，是不是跟只追求應試教育的「幸存者偏差」差不多？贏家只有金字塔尖的幾個人罷了。

就個人體感來說，我采訪過好些在平和、世外等學校讀了12年的學生，走向都很不錯，但這樣的學生比例本就很低。

其二，從小讀雙語學校的學生，不少在初高中階段會出國進入加高、英高和美高，海外高中爬藤情況非常好，也離不開這些孩子。

同時，大多數(shù)雙語學校都沒有自己高中畢業(yè)生，隨著越來越多少雙語學校自有生源往高年級升，情況或許會有所變化，三四年后會開始有些眉目。

其三，用名校升學來評估國際化教育當然很重要。但我也認識不少學生會為了自己喜歡的專業(yè)而放棄綜合排名更高的大學。

國際化教育不是金字塔，更像是博物館。雙語學校從不是為了逃避升學焦慮而存在，而是給我們更多選擇。

若能理清這一點，就能接納升學焦慮，為教育的長期主義而做出適配的投入。

就像有學生說的：

我媽花錢讓我從小上雙語學校，教會重視自己的價值，走自己的路。但等到了升學，我媽媽卻用大學綜合排名這唯一指標來衡量讀書價值，是不是有些分裂？

原標題：《國內首份雙語教育研究報告：為什么選了體制外，我們仍深陷焦慮？》

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