教育記者：走在一線，架起橋梁 | 記者手記 原創(chuàng) 祁雯欣 方有為等 深度訓(xùn)練營(yíng) 收錄于話題#記者手記 4 個(gè)內(nèi)容 #深度營(yíng) 24 個(gè)內(nèi)容
成為一名“專業(yè)”記者需要什么？極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力？能吃苦耐勞的精神？靈活應(yīng)變的能力？
這次，我們選擇從“記者”二字出發(fā)，區(qū)分領(lǐng)域，以某一類型記者為單位，了解他們深度根植于某個(gè)特定領(lǐng)域的職業(yè)現(xiàn)狀，將會(huì)遇到哪些人，經(jīng)歷哪些事，又會(huì)遇到哪些難題……
以下是記者手記系列的第三篇，我們與多位教育記者聊了聊他們的故事。從政策解讀到長(zhǎng)篇特稿，從區(qū)域課改到教育減負(fù)……在中國(guó)教育發(fā)展的的路上，教育記者們作為見(jiàn)證者、記錄者，一路同行。
/ 記者手記 /
作者 | 祁雯欣 方有為 周書(shū)涵
編輯 | 王瑞雪 唐卓雅 胡世鑫
“終于。”張蓋倫松了口氣。7月24日晚七時(shí)，“雙減”政策最終落地。當(dāng)晚，一篇名為的稿件在《科技日?qǐng)?bào)》發(fā)布。通過(guò)解讀政策來(lái)引導(dǎo)輿論，這是張蓋倫作為教育記者必須承擔(dān)的任務(wù)。
單從教育記者的角度，張蓋倫看到，中國(guó)教育背后還存在著教育資源分配不均衡、職業(yè)教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)同感有待提高的問(wèn)題。她贊同“雙減”政策的主旨，但也明白要真正實(shí)現(xiàn)它，還有很長(zhǎng)的路要走。
在《中國(guó)教師報(bào)》任職多年的韓世文同時(shí)扮演“教育記者”與“父親”兩種角色。家長(zhǎng)這一角色帶來(lái)的焦慮無(wú)法避免，但作為教育記者的他十分認(rèn)同“雙減”政策對(duì)孩子的成長(zhǎng)助益。在他看來(lái)，這一政策的發(fā)布不僅還給了孩子一個(gè)正?？鞓?lè)的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)倒逼家長(zhǎng)關(guān)注并思考：“課堂學(xué)習(xí)之余，如果沒(méi)有教輔機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何更好地陪伴孩子?”
教育是屬于大眾的話題，專業(yè)與否的界線和壁壘似乎并不存在。但教育記者也能稱為教育領(lǐng)域?qū)＜倚陀浾?。他們深耕教育，不只是參加?bào)道會(huì)議論壇，解讀剖析政策措施；還會(huì)走進(jìn)校園，觀察交流每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。
深度營(yíng)采訪了三位從業(yè)多年的教育記者，聆聽(tīng)他們和教育的故事。
定位：懂教育的新聞人
很多人會(huì)用“門(mén)檻低”這個(gè)詞來(lái)形容教育新聞。多數(shù)人都曾是學(xué)生，社會(huì)對(duì)于教育話題有極高的討論度和關(guān)注度。但這也暗示著，從事教育新聞似乎不需要太多的專業(yè)背景。但工作了幾年后，張蓋倫認(rèn)為在這個(gè)行業(yè)的積累和沉淀是有價(jià)值的。每年教育部門(mén)都會(huì)出臺(tái)各種各樣新的教育政策，門(mén)外漢或許只從字面意義進(jìn)行理解，而教育新聞?dòng)浾邉t能夠更快地“明白它主要的內(nèi)核”。當(dāng)看到公眾對(duì)于政策的理解有偏差時(shí)，她也能夠很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)并嘗試矯正。
在《中國(guó)青年報(bào)》記者葉雨婷看來(lái)，教育新聞本身就有足夠的關(guān)注度和熱度，但仍需要專業(yè)記者的引導(dǎo)，而這也正是教育新聞?dòng)浾叩穆氊?zé)所在。
以第二學(xué)士學(xué)位擴(kuò)招的新聞為例，在高等教育領(lǐng)域，第二學(xué)位經(jīng)歷了“廢而又立”的過(guò)程，此次擴(kuò)招備受教育界關(guān)注，因?yàn)樗仁菓?yīng)對(duì)疫情沖擊下的就業(yè)困境而作出的適時(shí)調(diào)整，也是適應(yīng)為我國(guó)高等教育發(fā)展的新舉措。但是，單看政策文件可能會(huì)讓人一頭霧水，因?yàn)楹芏嗳丝赡懿磺宄@背后包含的疫情下就業(yè)問(wèn)題、考研擴(kuò)招和第二學(xué)士學(xué)位的歷史發(fā)展等眾多復(fù)雜問(wèn)題，但又和每個(gè)大學(xué)生戚戚相關(guān)。因此，葉雨婷在這一政策發(fā)布的當(dāng)天就進(jìn)行了報(bào)道，并在之后跟進(jìn)了一篇題為《》的長(zhǎng)篇深度報(bào)道。從大學(xué)生關(guān)注和易于理解的角度解讀政策，并為他們提供建議和討論空間。
葉雨婷在記者會(huì)上提問(wèn)
對(duì)一些政策的報(bào)道往往需要“加工”，新聞?dòng)浾咝枰鸦逎摹⒄咝缘膶Ｓ忻~，轉(zhuǎn)化成大家易于理解、樂(lè)于接受的表述。
比如在報(bào)道時(shí)，葉雨婷把“義務(wù)教育階段”改成“中小學(xué)”，把“高校招生工作”改為“高招”。這種概念提煉和加工的過(guò)程無(wú)可避免地會(huì)導(dǎo)致信息遺漏，但并非每個(gè)受眾都有閱讀政策原文的欲望和能力。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，教育新聞?dòng)浾哒钦吲c公眾之間溝通的橋梁。
在此之外，韓世文認(rèn)為教育新聞?dòng)浾呒扔邢虼蟊妭鞑バ畔⒌呢?zé)任，又有面向教育群體分享教育經(jīng)驗(yàn)的義務(wù)。作為《中國(guó)教師報(bào)》周刊的主編，他認(rèn)為專業(yè)的教育記者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新聞人和教育者的雙重身份。在實(shí)踐中，他試圖挖掘一個(gè)走下課堂的老師應(yīng)該是怎樣的，從而提供一個(gè)展示教師個(gè)體的平臺(tái)與窺探教師成長(zhǎng)的視角。他認(rèn)為， 一個(gè)好的老師不僅僅需要傳播知識(shí)，更需要傳播思想。
韓世文學(xué)校座談
經(jīng)歷：稿件誕生的背后
教育新聞雖好入門(mén)，但敏銳的行業(yè)觀察和準(zhǔn)確的角度切入依然是教育記者的必備素質(zhì)，是做出深刻的教育報(bào)道的決定性因素。
一名職業(yè)教育記者需要對(duì)每種稿件類型都駕輕就熟：能跑部委例行發(fā)布會(huì)做消息，也能深入學(xué)校與課堂做特稿；能自上而下解讀“雙減”政策，也能推動(dòng)人大代表意見(jiàn)落實(shí)高校政策。
教育記者不能設(shè)限于會(huì)議與政策，更要從自我的學(xué)生經(jīng)歷、身邊的教育談?wù)撝刑釤挸鲇袃r(jià)值的新聞點(diǎn)，并且跳脫個(gè)人與校園角度，所做的報(bào)道應(yīng)“是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，是分享教育經(jīng)驗(yàn)給到教育群體”。
7月底，一位微博“大V”在個(gè)人賬號(hào)上發(fā)布“某校是不是在大類招生上有些拎不清啊？”話題引發(fā)張蓋倫的好奇心。在瀏覽了某問(wèn)答網(wǎng)站的相關(guān)問(wèn)題后，她發(fā)現(xiàn)更多對(duì)這種招生模式的調(diào)侃，并聯(lián)想到自己任職某高校的同學(xué)也吐槽過(guò)類似的情況?！斑@確實(shí)是一個(gè)大家有所爭(zhēng)議的話題”。
為保證選題的合理性，她查閱了大量相關(guān)論文，采訪了一些熟悉高等教育領(lǐng)域的專家，再將專家的觀點(diǎn)與高校老師溝通，最終明確主流觀點(diǎn)。考慮到媒體的垂直影響，張蓋倫選擇讓《不分具體專業(yè)按大類招生，高招新模式怎么就成了“陷阱”》這篇深度報(bào)道聚焦于高校大類招生和培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀出發(fā)看背后教育機(jī)制和觀念的問(wèn)題。
《不分具體專業(yè)按大類招生，高招新模式
怎么就成了“陷阱”》報(bào)道
特稿寫(xiě)作要嚴(yán)格打磨稿件結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，在其他類型稿件中，張蓋倫也能應(yīng)事件性質(zhì)變化語(yǔ)言風(fēng)格。政策解讀性稿件往往嚴(yán)肅，但她的教育時(shí)評(píng)《“媽媽愛(ài)的是滿分的我”》卻能用活潑輕松的語(yǔ)氣講述教育現(xiàn)狀的悲哀。
“半路出家”的韓世文說(shuō)自己是“三無(wú)”記者：無(wú)新聞、教育、中文學(xué)習(xí)背景，卻做了教育記者。在復(fù)盤(pán)特稿《師者黃大年》時(shí)，他談到“寫(xiě)作時(shí)要放寬視角與思路，將大事件寫(xiě)出小趨勢(shì)”。
《師者黃大年》報(bào)道
在這篇文章中，他另辟與教育領(lǐng)域相關(guān)的視角，對(duì)大量采訪素材進(jìn)行統(tǒng)一整合，在典型人物通稿的基礎(chǔ)上，以《中國(guó)教師報(bào)》的價(jià)值為落腳點(diǎn)，突出黃大年作為教師的角色特征和教育者的身份。在他看來(lái)，精準(zhǔn)的讀者定位和獨(dú)特的觀察視角，是一個(gè)記者在共性新聞寫(xiě)作中成功的關(guān)鍵。也正是這次隨國(guó)家新聞采訪團(tuán)采訪報(bào)道典型人物的經(jīng)歷，讓他獲得了更多關(guān)注，北京教育學(xué)院和北京教育音像報(bào)刊總社還先后邀請(qǐng)他為黨員干部宣講黃大年事跡。
2018年1月，葉雨婷獲得了一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)去參與采訪已故著名植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)研究生院院長(zhǎng)鐘揚(yáng)教授。輾轉(zhuǎn)三地進(jìn)行采訪，與幾十位相關(guān)人士交談，整理了數(shù)十萬(wàn)字的采訪稿……這篇《“探界者”鐘揚(yáng)》在2019年入選普通高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，這讓葉雨婷“受寵若驚”。
《“探界者”鐘揚(yáng)》報(bào)道
當(dāng)時(shí)大量媒體聚焦采訪報(bào)道，大家同樣都收獲了大量素材，但葉雨婷選擇以人物身份出發(fā)，“英雄少年”“種子達(dá)人”“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”“接盤(pán)導(dǎo)師”乃至“探界者”，都真實(shí)地去展現(xiàn)鐘揚(yáng)的這一生。她希望能以專業(yè)的新聞角度去剖析典型人物、典型事件，讓新聞稿的生命力不只存活于記錄，也能影響到相應(yīng)群體。
“他是一個(gè)研究生命的人，他也在不停地探索自己生命的邊界，我希望將這一點(diǎn)向讀者展現(xiàn)出來(lái)，讓一些也許正在迷茫的年輕人看一看，在面對(duì)人生道路的選擇時(shí)，鐘揚(yáng)是這樣選擇的，希望能給當(dāng)代青年帶來(lái)一些啟發(fā)。”
回首：是突破、是感動(dòng)、是推動(dòng)
扎根于教育新聞?lì)I(lǐng)域多年的他們，回首職業(yè)之路時(shí)，他們的感受因各種因素的影響而不盡相同。
張蓋倫在采寫(xiě)高校無(wú)障礙建設(shè)和殘疾女碩士拿教師資格證的相關(guān)稿件中感受到了教育的力量。她從報(bào)道人物經(jīng)歷出發(fā)，和采訪對(duì)象共情，理解他們，也敬佩他們。
張蓋倫在西藏做典型人物的外圍采訪
對(duì)于韓世文來(lái)說(shuō)，多年教育記者工作的體驗(yàn)是在深耕中不斷突破自我，走出舒適區(qū)的圍欄，“我不是一個(gè)喜歡重復(fù)昨天的人?！?/p>
數(shù)十年的教育記者從業(yè)經(jīng)驗(yàn)讓韓世文積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和熟練的采寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，但是熟能生巧的背后也帶來(lái)了他最大的職業(yè)瓶頸：無(wú)法創(chuàng)新，陷入了一種“重復(fù)”的狀態(tài)。
他認(rèn)為教育沒(méi)有所謂的新聞，經(jīng)歷的豐富帶來(lái)新意和角度的減少，很多常規(guī)教育報(bào)道在既定的寫(xiě)作框架和教育知識(shí)的儲(chǔ)備中就可以順利完成。但這恰恰是他最不愿意選擇的一種方式。他不愿成為“躺在舒適區(qū)范圍內(nèi)”的教育記者。而要想在教育中捕捉新意，就需要在平常的工作中找到教育的研究點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)去深入。
他為自己找到了三個(gè)解決辦法：
一是轉(zhuǎn)換研究視角，從職業(yè)生涯前期已經(jīng)做出斐然成績(jī)的《區(qū)域教育周刊》到《課改研究周刊》再到負(fù)責(zé)《文化周刊》。一個(gè)是“從一個(gè)地區(qū)的宏觀角度來(lái)看待教育”，另一個(gè)則“轉(zhuǎn)向了研究教師群體的微觀層面”。研究方向的變化帶來(lái)了新鮮感，視角的下落幫助他更加全面和多元化地看待教育行業(yè)。
二是突破常規(guī)采訪。他努力突破采訪對(duì)象群體的共性去捕捉個(gè)性，從而使報(bào)道不拘泥于常規(guī)模板，真正做到了“千人千面”。
以“北京市百名杰出校長(zhǎng)”項(xiàng)目為例，韓世文在大量采訪過(guò)程中已經(jīng)挖掘出了背后的本質(zhì)，但他不想躺在“相同的本質(zhì)”上。他細(xì)微地捕捉校長(zhǎng)風(fēng)格的差異，進(jìn)而思考他們行動(dòng)決策的差異。后續(xù)寫(xiě)作中，他把觀察總結(jié)出的校長(zhǎng)特質(zhì)融入之后自己的稿件中，并且在文章的結(jié)構(gòu)和標(biāo)題的設(shè)計(jì)上加入自己的設(shè)計(jì)和想法，跳出原有的文字基礎(chǔ)和框架現(xiàn)象，讓文章活起來(lái)。
三是深度參與教育實(shí)踐。當(dāng)他對(duì)教育有了深入了解，對(duì)資源有了相當(dāng)積累之后，便主動(dòng)參與到一線教育改革和實(shí)踐中，為關(guān)注的學(xué)校和教師提供教育咨詢，為有需求的區(qū)域和學(xué)校量身訂制培訓(xùn)方案，整合并調(diào)動(dòng)資源為更多一線服務(wù)，以此進(jìn)一步深入教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育媒體轉(zhuǎn)型。
韓世文走訪學(xué)校
葉雨婷的體驗(yàn)關(guān)鍵詞則是推動(dòng)力。近年來(lái)，在校大學(xué)生的“校園貸”引誘大學(xué)生過(guò)度超前消費(fèi)，導(dǎo)致部分大學(xué)生陷入高額貸款陷阱，產(chǎn)生了非常惡劣的社會(huì)影響，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在今年全國(guó)兩會(huì)上，一個(gè)人大代表向她提及關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生金融知識(shí)普及的建議。圍繞這個(gè)話題，她發(fā)表了一篇文章，而后這個(gè)話題很快登上了熱搜。
兩周后，她在參與教育部舉辦的通氣會(huì)時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)，會(huì)議上國(guó)家提出要治理校園貸的同時(shí)，也提及了需要加強(qiáng)大學(xué)生金融知識(shí)的教育普及。身為一名教育記者，葉雨婷切身感受到了一篇報(bào)道從傳播到產(chǎn)生影響，再到政策落地的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程比自己想象的更快、更有效率。在這個(gè)過(guò)程中，記者的成就感油然而生。
2020年，葉雨婷在內(nèi)蒙古采訪5G無(wú)人駕駛公交車
在這行駐扎了六年的葉雨婷即使從頭再來(lái)，仍會(huì)果斷進(jìn)入教育領(lǐng)域；張蓋倫也同樣不后悔從事這份職業(yè)，“當(dāng)報(bào)道具有影響力的時(shí)候是會(huì)有成就感的”；而韓世文更是從在一次次的轉(zhuǎn)型突破中，從區(qū)域走向教師，從宏觀走向微觀，一點(diǎn)一滴的傾注在教育領(lǐng)域，貢獻(xiàn)自己的熱與誠(chéng)。
教育是大事，關(guān)乎個(gè)人也關(guān)乎國(guó)家。極高的社會(huì)關(guān)注度讓教育新聞容不得半點(diǎn)兒差池。優(yōu)秀的新聞?dòng)浾咝凶咴谝痪€，近距離接觸和感受才能讓報(bào)道實(shí)且真。正如張蓋倫所說(shuō)，我國(guó)的教育發(fā)展“還在路上”，而教育記者正是其中的見(jiàn)證者，一路相伴同行。
韓世文
《中國(guó)教師報(bào)》周刊主編
張蓋倫
《科技日?qǐng)?bào)》記者
葉雨婷
《中國(guó)青年報(bào)》記者
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原標(biāo)題：《教育記者：走在一線，架起橋梁 | 記者手記》
